线上线下混合教学模式在“药事管理学”课程中的应用研究

张亚杰 林喆 刘芳馨

[摘 要]该文首先分析了药事管理学传统教学方法的不足，提出药事管理学采用线上线下混合教学模式的必要性，依托药事管理学的网络教学平台，开展课前自学，课中精讲，以及课后自测和拓展学习，增强了学生自主学习能力，提高了药事管理学教学效果。

[关键词]药事管理学;线上教学;线下教学

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-13

药事管理学是研究药学事业各部分活动及其管理的基本规律和一般方法的科学，是应用管理学、社会学、经济学、法学、行为科学等学科的原理和方法总结药事管理活动的规律，指导药学事业健康发展的科学。药事管理学是执业药师考试科目药事管理与法规的基础课程，是全校药学生必修的专业课程。随着笔者所在院校新的人才培养方案的出台，药事管理学传统的教学模式已不适合目前的人才培养目标的需要，在分析药事管理学的教学现状后，为了弥补传统教学模式的不足，在药事管理学教学过程中采用线上线下混合教学模式。

线上线下混合教学教学模式，线上是指教师运用移动互联网技术，利用计算机信息化手段，包括大数据、云计算、移动设备等，来构建线上的网络教学平台，并将相关的教学视频、PPT、教学任务等教学资源上传到网络教学平台，并设立互动和评价模块，学生就可以利用业余的时间独立完成对网络教学平台上的资料进行学习，同时也可以和老师进行交流互动;而在线下的课堂，老师在听取了学生反馈的不懂的疑难问题之后，并有针对性的重点讲授学生提出来的疑难问题，解决学生线上学习的困惑，帮助学生更好的掌握教学内容，从而提升了课堂（线下）的教学效率和效果[1]。

一、药事管理学教学中存在的问题

1.教学内容枯燥，学生学习积极性不高。药事管理学这门课程的主要内容是药品监管的法律法规，也就是一些法条，如果教师作为授课主体，满堂灌，内容很枯燥，又因学生的工作经验少，很难真正理解法规的含义，在学习过程中逐渐失去了学习的兴趣。

2.理论学时少，学生学的内容少。本校新的人才培养方案大幅缩减了药事管理学的学时，只剩30学时。随着我国法制化进程的不断推进，对药品监管的法律法规也越来越多，学生需要掌握的法律法规也越来越多，但受学时所限，授课时只能挑选相应的法规进行讲解，而药品监管的法律法规是药品相关从业人员的行为准则，任何一个法规对于保证药品质量，保障人体的用药安全都是非常重要的。

3.教材更新速度慢，需补充新知识点。因药品监管的需要，法规不断在更新和出台，如2019年更新了《中华人民共和国药品管理法》、发布了《疫苗法》，2020年更新了《药品注册管理办法》。这就要求教师在授课时要及时更新自己的授课内容，给学生提供最新的知识点，而教材编写、印刷需要一定的时间，所以教材的授课内容教师要根据目前额情况及时作出更改。

二、药事管理学采用线上线下混合教学模式的必要性

本校新的人才培养方案强调，教学活动要以学生为中心，培养学生自主学习能力，教学中又存在教师为主导的教学活动比较枯燥，学时少，教学内容多，法规更新不及时等问题，为解决这些矛盾，对药事管理学采用线上线下混合教学模式，线上为学生提供丰富的辅助学习资源，拓宽了学生知识面，通过案例分析，观看视频、闯关答题等调动学生学习积极性。教师通过网络教学平台收集的学生线上学习问题信息的反馈，有针对性地进行线下授课，能够真正做到答疑解惑，节约了授课时间，留出更多时间给学生自学，有利于学生自主学习能力的培养。

三、采用线上线下结合模式進行教学

根据教学大纲的要求，药事管理学课程设计四个教学项目，每个项目以一个完整的法律规范为单元，采用线上线下结合的教学模式进行授课。

1.课前自主学习。课前1周，教师在超星学习通教学平台发布教学设计、任务清单，根据任务清单的要求在资源库中查找资料，在规定的时间内完成学习任务。教师通过学习通平台可以查看学生的自主学习结果，如观看视频时长、进度，观看的次数等;案例分析的答案;单元测验的成绩等。通过对学生自主学习的结果进行汇总，分析，及时调整课中教学内容。例如学习“《药品流通监督管理办法》”这一项目时，首先在学习通平台给学生课前学习任务清单。任务清单包括：一周内观看《药品流通监督管理办法》辅导视频，完成《药品流通监督管理办法》的案例分析。学生完成课前预习后，可以将需进一步解答的难点上传到学习通“讨论”版块中，由同学们互相解答。

2.课中有针对性教学。教师通过学习通平台收集的学生线上学习情况进行汇总提炼，结合教学目标，确定课上授课内容，有针对性的进行精讲。在授课过程中有针对性设问，学生回答，师生互动，更好促进线上学习的知识点和课堂授课内容的融合，促进学生深入的学习知识点。例如，学习“《药品流通监督管理办法》”这一项目时，对2016级药学专业学生的课前预习的情况进行汇总分析，发现学生对于药店经营药品的相关规定掌握的不好，出现旧法规答题和答题不完整的情况，所以授课时就针对药店经营药品的相关的法律法规进行汇总讲解，强调新旧法规的区别。

3.课后拓展提升。课后，要求学生及时完成课后测验和拓展学习内容。每一个教学项目完成后，教师将知识难点、重点、学生易错点等进行整理汇总，发布到学习通上方便学生查缺补漏。同时教师对本项目的学习过程进行梳理，如学习任务设置能否充分暴露学生学习的薄弱环节，是否有利于教师有针对性设置课上授课内容;学生是否按要求观看视频，答题，如有没按时完成的，要调查原因，对个别学习有困难的学生要有针对性地进行指导，使不同层次的学生都能及时跟上学习的进度。教师也要反思本单元线上线下混合教学模式实施过程中的成效和存在的问题，以便在后续教学中持续改进和优化教学设计，不断提升教学效果。

四、建立多元化评价体系

对学生的评价不应再局限于期末考试成绩，在评价指标确立的过程中更多关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合，尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生。评价方法应多样化，定性和定量相结合[2]。

线上线下混合教学模式对学生的评价应该包括线上和线下两部分。

线上成绩包括视频观看（20%）、案例分析（40%），访问次数（10%）、主题讨论（10%）、作业（10%）、执业药师相关资料学习（10%）六部分，可评价学生的学习效率和学习效果;线下成绩包括出勤（10%）、参与课堂互动（10%）、课后测验（20%）期末测试（占总成绩的60%）。

五、小结

在“互联网+”背景下，要充分利用网络的便利条件，为学生提供更多学习的路径，拓宽课堂的范围，弥补了传统课堂的时间和空间的不足，利用网络优势培养学生自主学习和持续学习的能力。在进行线上教学的同时，也不能忽视线下教学的引导作用，但教师不再是教学的主体，而是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。线上线下混合教学模式，是“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，学生学习态度从“要我学”转变为“我要学”，这种教学方式提高了学生的自主学习能力，提升了学生的学习质量[3]。

参考文献

[1]陈宫，谢晓兰，刘汉英.高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建[J].大学教育，2020（04）：10-12+28.

[2]王艳波，陶维天，崔宇红，等.妇产科护理学网络在线课程建设及线上、线下教学应用实践[J].甘肃中医药大学学报，2019， 36（05）：93-97.

[3]董晓平，吕海峰，郑智茹.线上线下互动教学模式在高校财务会计课程中的应用[J].现代经济信息，2018（20）：439.