基于结构方程模型的“网上创业”线上教学效果研究

黄远良

[摘 要]“网上创业”是一门经济管理类课程，具有很强的实践性，为了提升本课程的线上教学效果，该文采用结构方程模型方法对相关因素进行了研究。结果表明：教师因素比学生因素对线上教学效果的影响要大，而环境因素与设施因素对线上教学效果的影响并不显著。

[关键词]网上创业;教学效果;结构方程模型

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-06

网上创业是桂林理工大学商学院开设的一门经济管理类课程，具有很强的实践性。该课程关注创业者、创业团队、创业机会、创业资源及商业模式等内容的教学与学习。但自从今年一月份新冠肺炎发生流行之后，传统的教室实验室里的课堂教学方式就不能采用，故转为线上教学。目前，关于课堂教学效果研究更多的是在传统教室实验室环境下展开的。如赖永波等[1]从教师因素、学生因素、实训环节设计因素、教学效果四个方面构建实训课教学效果影响因素的理论模型。刘丽娟等[2]从学生因素、教师因素和外部因素三方面对高校旅游课程的教学效果进行分析。而陈佳欣等[3]从教学态度、教学内容、教学方法、教学规范、教学组织、教学能力等方面对教学效果进行分析研究。根据实际情况，为了提升网上创业课程的线上教学效果，本文采用结构方程模型方法对相关因素进行研究。

一、研究假设

教学效果是对课程质量的整体评价，是教师教学要达到的考核目标。教学效果的测量方式根据课程类型与课程内容等而有所不同。本文采用“学生学习收获”“学生满意度”与“学生兴趣度”三个指标来测量。

教师因素。教师是课堂教学的主要发起者、组织者和实施者，对教学效果产生直接的影响。教师因素包括教师的专业知识水平、教学技能与教师责任心。教师的这三个方面会影响教学效果，因此提出如下假设：

H1：“教师因素”正向影响到“教学效果”。

学生因素。学生是课堂教学的对象，是知识的接受者。学生因素包括学生知识基础、学习热情与学习努力程度。学生的这三个方面会影响教学效果，因此提出如下假设：

H2：“学生因素”正向影响到“教学效果”。

环境因素。在疫情期间，教师通过屏幕连接者学生。而学生处于不同的地点、不同的环境。环境会对学生的线上听讲产生一定的影响。本文采用不受外界打扰与家庭给予支持两个方面来测量环境因素。因此提出如下假设：

H3：“环境因素”正向影响到“教学效果”。

设施因素。在疫情期间，学生主要通过手机或者电脑上课，其中网络是否畅通、在线授课平台是否容易使用都会影响到教学效果。本文采用网络畅通性与授课平台易用性两个方面来测量设施因素。因此提出如下假设：

H4：“设施因素”正向影响到“教学效果”。

二、问卷设计与数据收集

本文设计了一份网上创业调查问卷表，表中包含教师因素、学生因素、环境因素、设施因素与教学效果等五大方面13个题项。其中教师因素中的专业知识水平、教学技能、教师责任心分别用如下3个题项来表示：教师在授课过程中展示了一定的专业知识水平（JS1）;教师在授课过程中展示了一定的教学技巧和组织能力（JS2）;教师在授课过程中展示了一定的责任心（JS3）。学生因素中的知识基础、学习热情、学习努力程度分别用如下3个题项来表示：我在学习该课程前有扎实的基础知识，并容易理解该课程的知识点（XS1）;我在学习该课程的过程中抱有一定的热情（XS2）;我在学习该课程的过程中努力思考问题、努力完成教师布置的任务（XS3）。环境因素中的不受外界打扰、家庭给予支持分别用如下2个题项来表示：我在上课过程中不受外界因素干扰，如机器噪音、吵闹声等（HJ1）;我在学习该课程的过程中家人给予了一定的精神或者物质支持（HJ2）。设施因素中的网络畅通性、授课平台易用性分别用如下2个题项来表示：我在学习该课程的过程中网络（移动网络或者wifi）畅通（SS1）;该课程使用的在线教学平台对我来说容易操作使用（SS2）。而教学效果中的学生学习收获、学生满意度、学习兴趣度分别用如下3个题项来表示：我学习该课程感觉有收获（XG1）;我对该课程满意（XG2）;我对该课程感兴趣（XG3）。题项全部采用李克特七级量表（1代表非常不赞同，7代表非常赞同）。

今年春季网上创业课程的开课时间是三四月份，由于疫情期间学生还没有返校，故该课程采用线上教学的方式进行。选修该课程有电子商务专业大一学生82人和给排水专业大三学生52人。本研究在该课程结束后的5月1—2日对这134人进行问卷调查。收回有效问卷99份。

三、研究结果

考虑到样本数量，故本研究采用SmartPLS工具对研究假设进行检验。

四、结论与建议

1.教师因素比学生因素对线上教学效果的影响要大，这说明在线上教学中，教师通过电子屏幕连接着学生，而学生所处的状态与环境不像在教室上课那样能被教师所控制，因而为了更好地线上教学效果，教师要发挥更大的作用。这要求教师在课前要积极备课，在课中积极引导学生，使学生投身到学习中来。

2.學生因素对线上教学效果产生显著影响。学生是知识传输的接受者，是线上教学的重要参与者。这要求教师要上好课，吸引学生参与其中，另外也要求家长提供一个能让学生专心上课学习的环境。

3.环境因素与设施因素对线上教学效果的影响并不显著。环境因素与设施因素都是外在的因素，只要家长提供一个基本的上课学习环境即可，如给予学生精神或者物质支持、不干扰学生上课、同时网络要畅通等。

参考文献

[1]赖永波，杨月锋，徐学荣.基于结构方程模型的实训课教学效果影响因素分析[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2014，（1）：99-103.

[2]刘丽娟，王庆瑜.基于结构方程模型的高校旅游课程教学效果调查研究[J].内蒙古教育（职教版），2015，（08）：45-46.

[3]陈佳欣，李丽波，郑晓宇，等.高校课堂教学质量评价指标的结构方程建构[J].中国继续医学教育，2020，12（8）：58-61.