“学习范式”下来华留学生职业生涯规划课程教学研究

吕继艳

[摘 要]随着中国综合国力的快速发展，留学生在华的高等教育情况受到各界关注，该文结合留学生生涯规划课程的教学意义和教学现状，通过引入“学习范式”的教学形式，对留学生职业生涯规划课程教学进行了初探。

[关键词]来华留学生;职业生涯规划;学习范式

[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-22

我国对外高等教育不断成熟，吸引了越来越多的留学生来到中国，了解中国文化、学习中国经验。如何引导留学生学以致用，更好地服务于世界一体化的社会，这个生涯教育问题值得我们关注。

一、教学意义

2010年，教育部印发了《留学中国计划》，计划在2020年内将我国建设成为亚洲最大的留学生目的地，使来华留学生的数量达到50万人次。在数量快速发展的时候，留學生的教育教学质量也同样不容忽视，这不仅关系到留学生的个人发展，也会对我国的大国形象产生影响。合适合理的生涯规划教育和就业指导可以帮助留学生成长成才，更是高等院校办学质量的体现，这些学有所成的留学生回到自己的国家助力国家发展，不仅可以吸引更多留学生来华学习、交流、就业，更有利世界文化的融合交汇，对促进高等国际教育事业的发展以及经济发展有着积极的现实而又长远的意义。因此，高等院校必须全面提升来华留学生工作的整体水平，以适应来华留学生教育事业发展的需要。

二、教学现状分析

根据来华留学生学习情况，我们将她们分为语言生和学历生两类。语言生中文基础薄弱，主要来华学习汉语，等到汉语达到一定基础后选择回国或继续在中国学习专业知识，后者便成为学历生，进入专业课程学习阶段。当前，留学生的研究多为对外汉语教学和专业知识教学，很少有学者关注到留学生的生涯规划和就业指导问题上。留学生在中国的高等教育学府毕业后，一部分选择留在中国工作，一部分选择回国参与本国的社会文化政治经济建设等。当前我国的高校中国学生的生涯规划教育已经趋于成熟，但对来华留学生生涯教育的研究尚在起步阶段，更缺乏相应的政策支持。部分在华留学生没有想过毕业以后从事什么工作，打算走一步算一步;部分留学生想要留在中国就业，但却不知道怎么进入中国的职场，还有一部分在创业时走了不少弯路，这些在一定程度上都影响了来华留学生在华的教育质量和教育成果。

目前，国外的生涯教育较为成熟，来自美、澳、日、韩等国的留学生从小就渗透在平常的教育之中，带着明确的目标来华留学;而部分来自非洲等地的留学生，由于当地教育较为落后，职业生涯规划概念尚不普及。但不管是语言生还是学历生，不管是来自教育发达国家的留学生还是来自教育相对欠发达国家的留学生，都渴望了解中国行业信息、获得国际职业资讯，适应国际竞争的大环境。然而，当前高校对于留学生的教育大部分还仅限在语言与专业知识培养中，对于中国文化与行业资讯的传播并未引起重视，偶尔有高校组织留学生参观中国企业，也仅是以主题活动的形式，并未纳入课程体系中，缺乏连续性和完整性。

三、“学习范式”概念解析

教学方式分为教学范式和学习范式，教学范式以教师为中心，通过传统的讲授传播知识，而学习范式是以学生为主体，重视学生体验与分享的一种教学形式。在“学习范式”教学下，教师提供学习的条件，调动学生的兴趣和动力，引导学生成为学习的真正参与者，知识的传授不再是教条地简单地重复记忆和应用，而是需要学生对知识点进行科学内化，形成自己的理解，达到充分理解、消化的高阶认知阶段。

当前，我国学生职业生涯规划课程已经渐渐成熟，学习责任由教师转向为学生，教师的角色由知识的传播者转变为学习的促进者，学生主动参与课程内容的学习，而不是被动的接受者。以学生为中心的“学习范式”职业生涯规划教学为留学生职业生涯规划教学提供了良好的参考和借鉴。同时留学生来自不同的国家，有不同的教育背景，“学习范式”可以引导留学生根据自己现实情况去探索自身和职业世界，获得有效学习，从而达到因材施教的目的。

四、留学生生涯规划课程建设

（一）融入中国人文知识与中国国情、国际形势

中国具有5000多年的悠久历史，中国文化博大精深，无论是在人文教育、科学技术，还是政治经济、民俗文化等方面都取得了不菲成绩。留学生来到中国，除了语言学习和专业技能的获得，也希望了解到博大精深的中国文化，体验到中国的职业现状和发展，因此职业规划教学过程中，可以引入中国元素，促进国际沟通和交流。同时，职业规划是在动态变更的，国家政策的调整、国际形势的变化、人文环境的变迁等都会直接或间接地影响到职业目标的实现。因此留学生的职业生涯规划需要配备职业资讯、中国人文知识、中国国情和社会文化、国际形势等，利用图文并茂的形式展现给留学生。

（二）培养专业化双语教学师资队伍，编写系统规范的双语教材

课程体系的设计、课程内容的筛选、教学方式方法的选择、教学质量的评估等等影响了课程质量，有了完整的课程体系才能开展留学生职业生涯规划的双语教学。来自世界各地的留学生，大多选择学成归国，为本国国民服务。只有了解国内外形势才能在激烈的竞争中站稳脚跟，因此，留学生所学的课程除了需要由中国特色外，还需要和世界接轨，使留学生进入国际大环境时能够迅速适应社会的发展。

职业生涯规划课程教学拥有大量专业名词和专有名词，导致语言成为最大障碍，单纯的汉语教学无法满足留学生的需求，晦涩难懂的中国词汇可能还会导致留学生对中国文化望而却步，基于此，双语教学成为开展留学生职业生涯规划课程的基本前提。开展双语教学，授课教师需要有扎实的英语听说能力、对外汉语教学技能和丰富的职业生涯规划理论基础及实践经验。

（三）构建课堂、专业、企业三方联动的教学体系，探索“课外体验、课内分享”的“学习范式”教学

职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件下进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业目标，并为实现这一目标做出的行之有效的安排。留学生职业生涯规划教育因为其特殊性，传统的讲授方式不能取得良好的教学效果，以学生为主体，重视留学生体验与分享的“学习范式”教学成为最佳选择。课程建設可以开展留学生下企业进行职业考察、参加专业讲座、对专业教师进行一对一人物访谈、中外学生交流等内容，以课下体验感悟、课上总结分享的形式展开，引导留学生了解中国专业发展历史、研究现状、成就与不足等，亲自体验中国职业文化和环境，引导留学生深入企业内进行职业考察，了解中国职业文化环境以跨文化视角开展教学，教学途径和教学方式应多样化、丰富化。

（四）建立课程贯通式学生能力评价体系，测评学生的职业倾向、能力和态度

“学习范式”教学要求以学生为中心，把学习责任由教师转向学生，教师的角色由知识的传播者转变为学习的促进者，让留学生主动参与课程内容的学习，使学生成为教育过程的积极参与者，这就要求对学生进行评价时不能仅仅参考期末成绩，学习成绩应该由平时成绩与期末成绩组成，平时成绩通过课堂问答、职业调查、参观感悟等获得，考查学生自主学习的能力和态度;期末成绩通过留学生上台演示职业生涯规划获得，考查学生的职业倾向和语言组织表达能力。

通过培养双语教师、设计双语课程，引导留学生在“学习范式”教学下结合中国和国际的职业环境进行自我探索、职业体验、动态规划生涯路线，相信留学生一定能在中国学有所成，学有所用，成为高素质高质量的国际人才。

参考文献

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