高职电子技术课程的过程化考核教学方案研究

王瑜琳 牟刚 徐晓灵 卢德林

[摘 要] 职业教育承载着满足社会需求的重任，为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门技术型人才。基于国家对职业教育的高度重视，各职业院校开始大力开展教学改革，但改革的过多关注于课程内容、教学方法、教学模式等。本位从课程考核方式的角度出发，探究过程化考核对电子技术课程教学改革的推进效果，为电类课程考核方式的改革提供理论支撑。

[关键词] 教学改革;课程考核;过程化;电子技术

[基金项目] 重庆公共运输职业学院教育教学改革研究项目“以能力本位为导向的我院‘电子技术课程考核评价方式探索”（YSJG20180503）;重庆市高等教育教学改革研究项“以智能交通行业需求为导向的专业课程体系优化研究——以应用电子技术专业为例”（193564）

[作者简介] 王瑜琳（1988—），女，云南大理人，硕士，讲师，研究方向为信号检测、故障诊断。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0375-02    [收稿日期] 2020-03-24

一、引言

作为教学过程中的重要环节之一，课程考核是改进教学工作的重要依据。它不仅可以帮助教师考察学生对知识的掌握情况，还能检查教师教学中存在的问题，反馈教学过程中的各种信息，对于激励学生的学习和改进教师的教学具有重要作用[1-2]。

电子技术是高职学生的重要基础课程之一，对培养学生职业素质、提高学生的职业操作技能起到重要的支撑作用。而电子技术课程的考核可直观衡量学生对专业基础知识和基本技能的掌握程度，好的考核方式能够促进学生学习，激发学生学习的积极性，且对教学改革起到促进作用。

二、电子技术课程过程化考核的重要性

传统的电子技术课程考核内容主要以知识考核为主，重视教师的教，轻视学生的学。在这种教学模式下，容易造成课堂气氛沉闷，学生机械的死记硬背知识点的现状，长此以往学生散失学习的积极性，无法达到培养学生知识应用能力和实践动手能力的课程培养目标。

教育部发布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》一文中明确了职业教育“职业性和应用型”的人才培养特征，并指出未来职业教育要改革教学方法和考试方法。在改革考试方法上，教育部强调，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

所以说，传统的以知识考核为主的考核方式已不能适应职业院校以提高实践动手能力为培养目标的教学要求。要想有效地提高学生的职业技能与综合素质，培养出符合社会需求的应用型高技能人才，就需要我们结合职业教育的特点，针对考核内容、考核形式或考核管理等方向进行改革，构建更加科学、合理的课程考核体系。

过程化考核就是在传统教学模式的基础上，对课程发展的全过程进行全方面的考核，包括教师课程的教学模式、教师的教学方法及学生的学习情况等。教师采用过程化考核可以形成一个完善的考核体系，一方面可以提高学生学习电子技术课程的学习效率及学习兴趣，从而为高职院校的电子类相关专业的发展起到促进作用;另一方面，过程化考核制度的实施可以促使高职院校形成一支强有力的教师团队，提升教师的教师综合水平，这不管是对学生，还是学校未来的发展都能起到重要的促进作用。

三、电子技术课程过程化考核体系的构建

在高等教育发展和社会关注能力培养这一大背景下，传统的注重理论知识、形式单一的考核方式已不能适应新时期高职教育的要求，因此過程化考核便应运而生。这是一种多渠道，多角度的考核方式，旨在全面考核学生的学习过程，激发学生的成长进步和发展。过程化考核的实质是将课程考核分布到教学全过程中的一种新的考核模式，而不是简单分成阶段的考核，或是单一的期中、期末考试，或是多次的小测试[3]。

电子技术课程涉及知识点多、杂、散，包括了模拟电子技术部分和数字电子技术部分，知识抽象，学生理解困难，是一门理论性和实践性较强的课程，对学生理论知识和实践操作都有较高的要求。为了让学生能够更好的学习并掌握该课程的相关知识，课程组教师通过多方调研以及多种方式的教学改革，最终确定了如下以过程化考核为主体的课程考核体系。

电子技术课程的过程考核主要包括以下三个部分：

（1）平时成绩：占期末总评成绩的30%，包括学生的课程笔记、课后作业、上课出勤和课堂表现四个方面。

（2）阶段性测试：占期末总评成绩的50%，将电子技术的知识划分为二极管及其应用、三极管及其应用、集成运算放大器及其应用、基本门电路、组合逻辑电路、集成触发器及其应用、信号产生电路、D/A与A/D电路等8个模块，每个模块的内容讲解完成之后，针对该模块进行实践训练，加深对理论知识的掌握。之后结合本模块的内容，进行测试，主要考查学生的理论知识以及实操技能，整个阶段性测试的成绩为多个模块成绩的平均。

（3）期末测试：占期末总评成绩的20%，本环节主要结合电子技术的课程模块，采用抽签的方式进行考核，学生到达考场之后，随机抽签决定其期末考试的考核项目，综合考察学生对知识的熟练掌握程度。

四、过程化考核的实施效果

通过实践证明，在电子技术课程中引入过程化考核，对促进学生的学习积极性起到了非常重要的作用，对教师教学效果的提升也起到了一定的促进作用，主要表现在：

（1）实现了教师的教到学生的学的转变，突出了学生在整个学习过程中的主体性。传统考核方式下，学生容易忽视对知识的积累，抱着得过且过的学习态度，在期末考试之前死记硬背知识来应付期末考试。因此学生对知识的掌握是非常表面性的，随着时间的流逝，很多的知识都会被逐渐的遗忘。

（2）构建了一个良好的师生合作氛围，过程化考核不仅使学生注重学习过程，而且也让教师更多地参与学生的学习过程，拉近师生之间的关系，有利于教师掌握学生的学习进程与学习状态。

（3）有助于学生加强自我管理，培养良好的学习习惯，学生不再单纯以通过期末考试为目的，有利于改变学生学习习惯，使学生正确认识自己，增强学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自学能力和分析解决问题能力，激发学生的潜能。

五、总结

通过过程化考核，教师能够深入的了解学生对基础理论知识的掌握、理解和运用，并了解学生对知识掌握的全面程度。可以说课程的过程化改革，将在一定程度上推动高职院校教育水平的发展。随着课程改革的不断深入，探索适应高职教育的考核方式，使课程的考核目标实现知识与能力考核并重，是课程培养的最终目标，因此在高职的电子技术课程中引入过程化考核对进一步促进教学改革的深化具有重要的意义。

参考文献

[1]夏玉果.高职电子技术专业实践课程过程化考核浅析[J].当代职业教育，2015（1）：43-44.

[2]彭绪山，王明，范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育，2009（24）：128-129.

[3]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校学报，2012（4）：8-10.