浅谈基于微课的康复治疗学翻转课堂教学模式的应用

宋娟 高晓平 陈和木 赵凯 王古月 曹小玉

[摘 要] 随着康复医学的迅猛发展，人们对患病后生活质量的要求越来越高。传统的教学模式已不能满足康复治疗学专业学生学习的最新要求，更新教学理念，寻求新型的教学模式成为必然。信息科学技术的发展使微课成为一种教育工具，在当代的教学活动中发挥了重要作用。翻转课堂教学理念作为一种新型的教学模式，主张将网络信息技术融进课堂，让学生更加自由地活动，着重培养其自主学习、交流沟通及团队合作等综合能力，提高教学质量。

[关键词] 微课;翻转课堂;康复治疗学

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0133-03    [收稿日期] 2020-03-30

随着我国经济社会的不断发展与进步，高等教育教学工作越来越受到重视，有利于知识传播与实践创新的新型教学模式亟待开发。康复治疗学专业的培养目标是培养从事康复治疗的技术性人才，是一个实践性很强的专业，学生除了要掌握基本理论知识，熟悉操作技能，还需要具备一定的创新力，能将理论应用于实践来分析问题、解决问题。康复治疗学专业强调对学生实践能力的培养。范茂华等[1]指出，对康复治疗学专业实践课程教学模式的改革包括完善互动式教学模式、合理应用专业实践课的考核和完善实验室的应用与管理。为实现这一目标，融入新型的教学模式成为必然。辛松建等[2]将角色互动式教学模式应用在康复治疗学专业的临床实习带教中，发现其可有效提高学生理论与操作能力。南京中医药大学曾在双语教学的基础上顺利构建、实施了以提升康复治疗专业本科生国际化能力为目标的第二课堂体系[3]。近年来，随着现代互联网和媒体技术的迅猛发展，基于微课的翻转课堂教育模式成了高校教学领域研究的热点。张菁等[4]提出将翻转课堂教学法应用于操作技能要求强的牙体牙髓病学中。我教研室拟将这一教学模式应用于康复治疗学专业学生的教学中，旨在提高学生的综合素质能力。

一、微课与翻转课堂

1.微课。微课是指针对学科教学的知识点、教学技能点或教学环节，设计以5～15分钟的微型课堂教学视频为载体的视频课程资源，并辅以课件等资源进行课堂教学设计、学习任务安排、交流互动式情境设计等多种学习方式的新型互联网课程学习资源[5]。因为微课具有可支持翻转化学习、碎片化学习的等新型学习资源的特征，对于在繁杂的医学工作之外还要承担教学工作的临床教师来说尤为适用。同时微课也能在较大程度上适用大学生开放型的思维模式，更好地培养学生的思维能力和动手操作能力。在教学过程中，微课可针对某一特定的知识点进行阐述，同时整合声音图像、文字等信息资源，使教学计划高效完成。目前本科康复治疗学专业的微课教学实践并不多，随着网络信息、电子系统的进一步发展，已有更多的康复专业教师投入到微课的教学中来。

2.翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态[6]。它打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来，近年来在我国基础教育领域方兴未艾。萌芽阶段可最早追溯到19世纪中期的西点军校萨耶尔上校在授课过程中采用课前发放材料供学生预习，课堂进行内容讨论与问题解决的教学方式。自2011年始，翻转课堂作为新时期教学模式的重大变革被逐步推广，国内教育界对翻转课堂教学的探讨日益系统化，尤其关注微课、慕课创新，并从理论和实践两个层面推动翻转课堂在国内的快速发展。

二、基于微课的翻转课堂应用于康复治疗学专业教学的可行性和优势

微课与翻转课堂相结合的教学模式是有效教学的一种尝试，旨在利用信息化技术，引导学生主动体验弹性化的学习过程，让学生在开放式的学习环境下，形成自己的学法，并不断尝试、运用、熟练，逐渐学会学习并进一步创新，形成并发展自我学习能力。周建惠教授研究发现，微课与翻转课堂相结合的教学模式在学生的学习适应性与学习能力的培养方面指向一致，拓宽了学生自主学习能力发挥的空间，进而争取在有限的学习时间内用量的积累达到质的变化。鉴于康复治疗学的专业特点及培养目标，其教学的重点是康复治疗技术，在教学过程除了理论知识的传授外，还需要较强的技术操作和实践要求。传统的教学模式以“知识灌输”式教师讲授为主體，学生被动接受知识，导致学生主动性学习不足，缺乏主动发现问题的能力，创新能力不足，不能满足社会经济持续发展对高素质创新人才的现实要求。利用多媒体+音频、微视频等微课程进行相关知识的讲解和内容衔接，开展微课教学，让康复治疗学专业的学生学习一项康复治疗技术，同时也可结合临床病例的康复治疗等知识点，加深其对康复治疗技术要点的掌握，有助于学生提高临床思维能力，为以后更好的进入临床打下基础。此外，翻转课堂是课内与课外关系、师生角色互换的变革，使教师直接从传授知识转变为引导学习和推动学习，学生则从被动接受知识转变为主动建构学习。结合康复治疗学专业的特点，本教研室将基于微课的翻转课堂教学模式引入教学过程中，强调学生与教师角色的互换，具体实施步骤如下图1。

1.教师先把学生需要学习的内容制作成PPT或录制成微课视频，并发布到网络平台上。

2.学生在上课前可以通过网络在家中或课外时间观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便学生做笔记。学生若遇到问题可以向教师反馈，以便于教师了解学生动态，制定教学计划。

3.在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。

4.教师总结学生任务完成情况，评价学生的学习表现使学生反思问题，提升能力。

将翻转课堂教学模式引入到课堂教学中，不但符合学生的认知规律，同时也体现了一种非线性学习的教学形态，有利于构建一种新型的师生关系。这种教学模式可以更好地向学生传播康复治疗学知识，培养其主动学习的能力和意识，加深学生对理论知识的理解。除此之外，学生还可以将节省的课堂时间用来进行讨论答疑、成果展示等活动，在激发学生学习兴趣的同时，提升了学生的综合素养，从而实现康复治疗学专业的培养目标。

三、以微课为基础的翻转课堂教学模式在康复治疗学专业教学中的应用策略

1.在教学过程中融入信息技术和知识点。在大学的教学过程中，教师一定要明确教学目标、重点和难点，提前备课，写好教案。在制作微课时将所授知识的重点、难点融入其中。同时要注意微视频的设计方式，使不同的内容以不同方式呈现在学生面前。微视频的制作要注意以下几点：①一个微课小视频讲解一个单元或一节的内容，要简单易懂，保证学生在较短时间内能接受所学知识;②在上课之前，教师先将短小的讲义、课件及相关的视频和文字资料等通过网络平台发布，学生可通过这些文件资料进行课前预习、课后复习和拓展知识;③课余时间，教师可以通过网络平台布置作业及监控学生的学习;④网络平台上可清晰显示学生的学习进度和学习效果，教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，学生在网络学习平台上也可自主进行预习、复习和自测。

2.提高康复教师课堂讨论组织能力。将信息技术应用在教学过程中，不仅为学生提供了丰富的课程相关资源，也成为学生和老师之间相互交流的桥梁。授课方式的转变导致教师在教学活动中的职能发生相应的变化，教师不但扮演知识传授者的角色，还扮演教学活动组织者、参与者的角色。学生与教师在课堂上进行充分互动学习，对于学生自主学习阶段存在的问题、教学重点和教学难点教师需进行详细的讲解，帮助学生消化吸收相关的知识点。在课后，根据学生学习的不同情况，布置难度不一的作业，指导学生以小组的形式对作业进行讨论，实现知识的进一步内化。以微课为基础的翻转课堂教学模式相对于传统教学模式较为自由灵活，师生之间可以更好地互动交流，教师可以有更多的时间在课下引导学生，一起探讨问题。因此，这种教学模式需要教师有较强的讨论组织能力。

3.康复教师与信息技术工作者的合作。信息技術是基于微课的翻转课堂教学模式开展的必要条件。翻转课堂教学模式需要借助教学平台和网络化的教学环境实施。在有云课软件和免费wifi的环境下，学生可以下载学习资源，进行交互式教学活动。在康复教师和信息技术工作者合作的过程中，教师先要在云端创建班课空间，给学生提供视频、课件、作业及资料等，学生需应用智能手机安装软件，随时查阅老师上传的相关课程信息。教师利用信息技术资源为学生提供了丰富的、碎片化的学习资源，使学生学习环境更加开放，学习内容更加丰富，有效地支持了学生泛在学习与资源共享，大大拓展了课堂教学的时空限制。在这个模式实施过程中，应用了多种信息技术手段，需要信息技术工作者和康复教师之间紧密的合作和沟通，来保证学习平台的顺利运转。

4.提高康复治疗学专业学生的综合素质。以微课为基础的翻转课堂教育模式，从课前、课中和课后都需要学生的全程参与，其教学采用的是课前传递信息和知识，能够大大激发学生的自主学习兴趣，使他们体会到自主获得知识的乐趣。学生在课下自主学习，在课堂中老师答疑解惑，与学生充分沟通交流，学生展示学习成果，可以进一步理清知识结构。对于学生来说，翻转课堂的另外一个特点是学生的小组讨论形式，在这个过程中学生可以把所学到的知识点串联起来，放大知识的深度和宽度，提高了整个小组的学习能力。这种学习形式可带动班级的整体学习氛围，增强自主学习的能力和自我反思的能力。

四、结语

基于微课的翻转课堂教学模式的实践运用，可以从教学理念的发挥、学生自主学习能力的培养及实践活动的创新等多个方面来提高教学策略的有效性。这种教育模式的变革，改变了固有的传统教学模式，重塑了学生的学习框架，使得本科康复治疗学教育与最新教育模式接轨，更好地促进教学模式的改革与创新。在康复治疗学专业教育教学活动实施过程中，信息化教学模式的广泛开展，是康复教育领域的发展方向，也是提升教学有效性的核心策略。翻转课堂教育模式利用现代信息化技术和资源，凸显了教育教学过程中学生的主体地位，真正做到了因材施教，对促进学生个性化学习、沟通交流及培养团队精神有极其重要的意义。

参考文献

[1]范茂华，缪萍，于瑞.康复治疗学专业实践课程教学模式探讨[J].教育观察，2018，6（15）：102-103.

[2]辛松建，钟燕彪，徐来，等.角色互换互动式教学在康复治疗学专业临床实习带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016，（9）：93，114.

[3]王尊，王丹，李青峰，等.康复治疗学专业本科生国际化能力培养第二课堂的建设和总结[J].医学教育研究与实践，2018，26（3）：365-368.

[4]张菁，李午丽，胡晓燕，等.翻转课堂教学法在牙体牙髓病学教学中的应用[J].安徽医药，2018，22（3）：577-578.

[5]陈平，王东.基于微课视频的高职烹饪专业翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江科学，2017，8（22）：134-135.

[6]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.