新冠肺炎疫情时期在线教学的实施现状及反思

王鑫 刘力

[摘 要] 2020年初至今，在新冠肺炎疫情的影响下，全国各地的学校都陆续开展了在线教学。为了反思如何促进在线教学与开学复课后的学习生活更好地衔接，对在线教学的实施现状进行研究并提出相应的建议，为广大教育者提供了借鉴。

[关键词] 新冠肺炎疫情;在线教学;网络教学

[作者简介] 王 鑫（1995—），女，山西朔州人，沈阳师范大学教师教育学院课程与教学论计算机方向硕士研究生（通信作者）;刘 力（1962—），女，辽宁海城人，沈阳师范大学教师教育学院教授，主要从事信息技术教育、数字化教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0086-02    [收稿日期] 2020-03-08

2020年初传播广泛、影响较大的新冠肺炎疫情带给我们前所未有的考验。在疫情的影响下，教育部发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，随后又发布了“停课不停学”的通知。为此，全国各地的教师纷纷响应，积极投入到在线教学的推广与建设中。我们应发挥在线教学的优势，促进线上教学与线下教学的融合。最现实的问题是：如何使得特殊时期的在线教学与开学后的学习生活更好地相衔接。

一、特殊时期在线教学的实施现状

1.教学平台和资源的使用。延期开学期间，由中央到地方整合了众多网络资源，开发和推广不同的教学平台。教育部开通了国家中小学网络云平台（ykt.eduyun.cn）和中国教育电视台4频道空中课堂，为广大师生提供免费学习资源[1]。此外，又于3月份结合各地的实践探索发布了相关的指导意见，强调加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用[2]。大部分的省市级平台采用名师录播课的方式为师生推送优质资源。例如：沈阳市开通了“沈阳云课”（yun.syn.cn）平台，涉及小学一年级至高三全部学段。大连市开通了“智慧教育网站”（www.dledu.com），该平台的“虚拟实验室”模块能帮助师生更好地开展物理、化学实验。除上述平台外，各学校在具体实施网络教学时，还会运用到一些校级和社会平台，如：CCTalk、无限宝、钉钉、中国慕课、超星学习通、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、Zoom、Bilibili等。

2.师生互动的方式。不同的教学平台和学龄阶段，师生有不同的互动方式。小学阶段，师生互动的方式以“回答问题+提交作业”为主，其中，“回答问题”以语音的方式为主。对于简单的算术、打字等问题，他们可以通过平台上消息框进行发送，而对于观点表述等问题，则需要与老师进行语音交流。此外，经访谈发现，多数家长也会参与到小学阶段的在线教学中，他们扮演着“教学助手”的角色，帮助学生解答疑问，积极地与老师进行沟通。

中学阶段，师生互动的方式多为“回答问题+提出问题+提交作业”。很多学校会提前发放电子版的“导学案”“配餐”等供学生提前预习新知。“导学案”中将一节课涉及的内容划分为不同的知识点，并且列出学习目标和重难点，同时还提供典型案例和练习习题。学生在直播课中会针对“导学案”中遇到的困难通过“举手”功能或者对话框向老师、同学进行提问，老师会针对重难点及学生的反馈情况进行二次讲解，最终学生利用所学知识完成“配餐”并拍照上传。

大学阶段，师生互动的方式较为灵活，常见的特点是：多平台综合使用。例如，有的教师会选择“雨课堂+腾讯会议”的方式与学生进行直播互动。教师在“雨课堂”上发布本节课的PPT和相关资料，避免网络中断等问题对学生产生困扰。在直播进行中，教师会通过“雨课堂”发送问题，学生在规定时间内作答提交，“雨课堂”会及时反馈学生的作答情况及正确率。

3.学生的学习情况。许多学者就“疫情期间在线教学中学生的学习情况”等问题进行了观察研究和问卷调查。研究发现疫情期间在线教学师生身心评价形成强烈反差，学生普遍认为经过一天的学习后“比较轻松”[3]。有的学者通过实践发现：在线教学中学生的学习积极性、学习效果并不理想。经分析，学生线上自主学习存在如下三个问题：第一，学生的自主学习意识较弱;第二，学生对于网络学习资源的利用率较低;第三，学生网络自主学习缺乏一定的评价与反馈体系。并针对这些问题构建了学生线上自主学习能力培养模型[4]。有的学者经调查研究发现：让学生最满意的方式是资源包的学习;学习紧迫感和每日学习课时量会影響学生对于在线教学的满意度[5]。

二、促进线上教学与线下教学相衔接的反思与建议

1.教师进行在线教学时应重视基本知识和技能的兜底工作。同时，在线教学的内容应有所侧重，对于重点且紧急的问题（此处的“紧急”是指：学生迫切想要解决的问题）教师应及时利用直播课或录播课解决。对于重点不紧急的问题教师可以以小组为单位布置探索任务、发放相关资料等方式鼓励学生自主学习，之后再针对学生探索的结果和遇到的问题集中解决。非重点但紧急的问题大多体现在学生反馈的作业中或学生单独发问中，教师可以通过重点评价的方式给予反馈，教师应善于发现和总结，找到学生共性的问题集中解决。对于非重点且不紧急的问题，教师可以鼓励学生之间自发创建学习共同体解决。

2.特殊时期教师应格外重视学生心理疏导工作，积极推进家校合作互动。学校可以向家长传授不同阶段学生的教育管理经验，鼓励家长与学生一起制定网上学习计划。此外，学校应积极开展疫情防控、家庭教育和学生心理疏导等方面的在线讲座。教师应鼓励学生养成作息规律的习惯，这样可以保证开学复课后学生在生活上不会感到不适应。

3.准确了解和掌握学情是保证在线教学与线下教学更好衔接的关键因素。教师可以通过家访或与其他任课老师沟通交流了解学生的学习态度、学习习惯和学习能力等方面的问题，也可以依据测验结果、任务完成效果、上交作业积极性等观察学生的学习效果。例如，教师每次通过“钉钉”平台进行直播后，都可通过平台的反馈数据了解观看的学生人数、学生观看直播的时长以及学生是否观看回放。教师可以对这些数据进行二次加工，收集近一周该课的反馈数据，制成折线图，这样可以清晰地观察到每个学生近一周上课的情况。

4.在线教学的内容除了应试考试的课程外，还应适量增设其他有益学生发展的课程，比如：地区特色课、生命健康教育、公共安全教育等。地区特色课可以根据校本课程的内容进行开设，或者依据本地特色文化和传统开设，可以起到帮助学生了解家乡、热爱家乡的作用。经调查发现，有的学校将特色课内容安排成文学写作课，每周一节，在学生中很受欢迎。有的学校利用微信公众号功能为学生和家长推送一系列的有关生命健康、安全教育的公开课，这些都值得我们借鉴。

5.利用“e网通”或“学习通”等软件可以帮助教师快速评阅学生的练习和测验，提高教师对学生评价的效率，但我们不能将学生在线学习的结果视作对学生进行评价的唯一依据。在线教学应增强师生之间的交流，同时也应增强学生自我评价和学生之间相互评价的意识。在进行评价时，可将学生提出问题的频率和质量考虑在内，同时也应将学生之间互助合作交流的表现行为考虑在内。

参考文献

[1]教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html，2020-02-12.

[2]教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-03.

[3]郑勤华，秦婷，沈强，等.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育，2020（5）：34-43.

[4]朱超才，何良静，马洁.疫情期间学生线上自主学习能力培育策略研究[J].通化师范学院学报，2020，41（4）：84-87.

[5]王小平，马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学，2020（3）：66-69.