基于UMU平台的激励式评价体系研究与实践

[摘 要] 从传统课堂转向在线教学面临着各种挑战，其中迫切需要解决的挑战就是如何借助激励式评价体系引导学生进行有效的在线学习。本文以《汽车销售实务》课程为例，构建了基于UMU平台的激励式评价体系，分析了实施过程中的特点，并且论证了该激励式评价体系对于引导学生进行有效在线学习的积极效果。

[关键词] UMU平台;激励式教学;在线教学;评价体系

[作者简介] 罗彩茹（1984—），女，广东河源人，汽车工程硕士，讲师，研究方向为职业教育教学方法。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0274-02    [收稿日期] 2019-04-27

在线教学，让我们实现了“停课不停教、不停学”。然而，从传统课堂师生面对面转向互联网隔空教学，也面临着诸多挑战，比如学生课堂参与度低、学生缺乏持续的学习动力、师生实时互动受到限制、教师难以掌握学生学习状态等。因此，如何借助激励评价体系引导学生进行有效的在线学习，已成为当前迫切需要解决的挑战。本文以《汽车销售实务》课程为例，借助UMU平台，构建了以学生为中心的在线学习激励式评价体系，以达到提高在线教学效果，从而帮助学生进行更好的在线学习。

一、UMU平台内容

UMU是知识分享与传播的学习平台，一次课可以是一次重要活动、一次主题会议、一门在线直播或多种形式组合。UMU平台的课程主要包括6类内容形式和9类互动方式。课程实现了“教—学—练—用”一体，课程采用积分体系量化学习行为，并通过勋章、任务、闯关、排行榜等多种方式激励学生，帮助学生爱上学习。

二、基于UMU平台的激励式评价体系

构建基于UMU平台的《汽车销售实务》课程激励式评价体系主要包括了积分、排行榜、徽章和学习证书。其中，积分主要包括基本积分奖励、全部达成奖励、卓越学习奖励、积极学习奖励和特别认可奖励5部分内容。积分的实施依据是根据学生参与和完成情况，UMU平台将自动给予基本积分和全部达成积分奖励;根据作业或考试正确情况由平台或教师给予打分，得分情况将获得对应的卓越积分奖励;根据参与互动程度将获得积极学习积分奖励，根据教师和其他成员的点赞将获得特别认可积分奖励，具体得分如表1所示，在比较难的内容中，可适当在平台中增加积分权重。同时，每次课对同学们的积分进行排行，课程中通过大屏幕投屏展示积分排行榜，同学们每完成一次任务还将获得对应的学习证书和徽章。为保证评价体系有更好的效果，在开学初将评价体系细则告知学生，并在每一次课中公布排行情况，及时给予学生引导和鼓励，达到你追我赶的效果。

《汽车销售实务》课程需要进行汽车销售流程各个环节的大量演练实操，所以，将借助UMU平台布置文本、图片、录音、视频等学习任务，再通过评分、发言、点赞等互动环节实现了UMU平台评价、学生互评和老师评价三维度评价。

特别是在视频作业中，除了教师和其他成员进行百分制评分以及文字过程化点评和点赞外，学生完成作业后还将获得AI评价。AI评价包括了对作业进行鼓励性语言评价，以及从音量清晰、语速适中、语言流畅、眼神自信、微笑亲和以及手势呈现6个维度的雷达图打分评价。以“如何应对提出随便看看的客户”话术演练小节为例，学生按照教师要求提交视频作业，UMU平台会实时AI报告反馈，以便学生进行反复录制和练习;教师和其他成员都可参考AI报告，并结合专业技能方面进行打分和过程化点评、点赞。此外，值得学习和借鉴的作业，教师还将标记“优秀作业”，提醒大家学习，从而有效地提高了学生在线学习的积极性和主动性。在学生作业的AI报告中，展示了鼓励性的文字和6维度的雷达图点评，如果表现不够到位的维度，将出现“一团迷雾”的幽默式点评。

三、基于UMU平台的激励式评价体系实施效果分析

基于UMU平台的《汽车销售实务》课程在线教学激励式评价体系打破了以“教师、课堂和教材”的“老三中心”，实现了“学生学习、学生发展和学习效果”的“新三中心”，课程中关注学生学习和发展过程，注重学生学习效果，实施效果分析主要如下。

1.评价主体多元化。评价体系建立由单一的教师评价转变为平台评价、学生互评、教师评价相结合的多元评价方式。师生通过UMU平台点评、发言、点赞等方式鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作[1]。学生由被动接受者变为评价的主动参与者;教师由评价的权威者变为评价的组织者和参与者[2]。在实施中，有效地激发了学生主动性和学习兴趣，学生从不同层面、不同角度认识了问题;还加强了师生间的相互沟通，提高了课堂效率。

2.评价指标全面化。通过UMU平台，课程不仅注重学生学习结果的评价，还注重学生实际操作过程的评价，更注重评价学生在情境教学中的参与态度、自信心、表达能力、自主能力、合作精神等表现，为教师、学生提供全方位、多层次和综合性的学习信息[3]。教师在课程中更全面地认识了学生，因材施教，也帮助学生更清晰认识了自己，让学生在专业能力、社会能力和方法能力得到提升。

3.评价方式多样化。评价方式不仅仅是分数的高低，通过师生点评、发言等文字性的评价让学生对自己完成情况更加清晰，从而得到更好的提升。此外，在学生完成正确的情况下，如有创新、有亮点的作业将作为“范例作业”链接到学习小节中，并说明值得学习的原因，让学生有参考学习的依据，让学习反馈更有效。

4.评价内容过程化。评价贯通于课前、课中和课后，每个内容都给予积分，通过积分评价促进学生的学习效果，通过排行榜和徽章激励学生的学习兴趣。

总之，有效的激励将带来有效的课堂，运用激励来催化课堂，不仅能为教师减负，还让教师在教学中更加运用自如。通过借助UMU平台，《汽车销售实务》打破了墨守成規，千篇一律的分值评价，实现了基于课堂的变化与学生的差异而作相应的个性化评价。这种评价体系更有效地培养学生的能力，更能激发学生学习的兴趣，让课堂丰富多彩，让教学充满活力。

参考文献

[1]李桂芬，贝永建，陆东芳.生物教学的多元化评价对学生元认知能力的培养[J].玉林师范学院学报，2010（2）：87-90.

[2]范晓曼.浅谈高职英语课堂中的多元化评价与优化[J].智富时代，2015（4X）：1-1.

[3]冯岩松，李百温.建构主义理论视角下大学英语教学的多元评价体系[J].山东教育学院学报，2010（4）：91-94.