专业背景类课程实战化教学改革探究

陈云 张昌宏 周大伟 陈璐 严博

[摘 要] 专业背景类课程属专业基础课程，基础性和理论性均较强，通常的教学方法是以教员为中心，“照本宣科”“满堂灌”，只注重对学员基础知识的传授，而忽略了能力与素质的培养，与实战化联系不紧密。为此，结合教学实践，对专业背景类课程的实战化教学改革进行了探究。

[关键词] 专业背景类课程;实战化教学;教学改革

[基金项目] 2018年度海军工程大学教育科研项目“专业背景类课程学员能力素质培养研究”（NUE2018027）

[作者简介] 陈 云（1978—），男，湖北钟祥人，博士，讲师（通信作者），主要从事信息安全研究;张昌宏（1964—），男，江苏扬州人，硕士，副教授，主要從事信息安全研究;周大伟（1980—），男，江苏徐州人，硕士，副教授，主要从事信息安全研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0288-02    [收稿日期] 2020-05-11

实战化教学，是以军事斗争准备需求为背景，以部队训练内容为课题，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员解决问题、指挥作战能力的一种教学形式[1-2]。军队院校开展实战化教学，是推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才的重要途径。专业背景类课程属专业基础课程，大多基础性和理论性均较强，通常的教学方法是以教员为中心，“照本宣科”“满堂灌”，只注重对学员基础知识的传授，而忽略了能力与素质的培养，容易造成教学与实战化脱节。目前实战化教学的研究成果较多[3-5]，但很少涉及专业背景类课程实战化教学改革。为此，应在专业背景类课程教学中进行教学改革，紧贴部队岗位需求，更新教学内容，探索实战化教学方法，突出理论与实际相结合，探究课堂教学的生动性、灵活性和有效性，穿插运用案例式、辩论式等多种教学方式方法，充分调动学员的学习积极性和主观能动性，以培养作战顶用人才。

一、瞄准部队岗位需求，科学构建教学内容

“部队需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才”，教学内容只有适合岗位需要，才能学以致用，才能培养作战顶用人才。我们必须本着“打牢基础，贴近部队，贴近实战”的原则，科学构建教学内容。具体措施如下：一是紧盯部队岗位需求，规划知识体系。需求是牵引力，必须在客观分析部队岗位对人才需求的基础上，科学确定胜任岗位所需的知识结构，规划专业课程，进而确定所需的专业背景类课程;二是针对特定专业背景类课程，科学构建教学内容。对每门专业背景类课程，要认真梳理各知识点，构建科学合理的教学内容，既不贪而求全，也不能以偏概全，努力做到学以致用，学为所用，实现教学与应用的统一。

二、依据课程特点内容要求，探究新的教学方式方法

基于现有教学成果，结合专业特点与专业背景类课程的教学内容，深入研究适合于专业背景类课程实战化教学的教学方式方法，在传授基础知识的同时，着力提升学员发现问题解决问题的能力，以培养贴近部队、贴近实战的作战顶用人才。具体措施如下：一是针对专业背景类课程的教学内容特点，“对症下药”，尝试采用新的教学方式方法。比如，对于理论性较强、靠记忆的内容，可考虑采用知识竞赛抢答的教学方式，以学员为中心，由学员担任主持人出题，将学员分成两组进行抢答，这样既能活跃课堂气氛，激发学员的学习兴趣，也能培养学员的集体荣誉感;二是开展案例式教学，引导学员勤于思考，培养学员发现问题解决问题的能力。案例式教学的关键是编写好的案例，对此可结合部队实际情况，编写“接地气”的案例;三是“独辟蹊径”，培养学员的综合素质。比如，可以采用辩论式的教学方式方法，从专业背景类课程中遴选辩题，将学员分为正、反两个辩论组进行辩论式教学。辩论赛应坚持以学员为中心，充分发挥学员的主观能动性，辩论赛主席、评委、颁奖等角色均由学员担任。辩论赛主席负责辩论赛的组织协调和主持工作，可培养组织能力。辩论赛分正反双方每一方由多名辩手组成，由各方的一号辩手负责本方辩论准备和辩论实施的组织协调工作，培养担任该角色学员的组织能力和正反双方辩手的团队协作能力和协作精神。辩论过程含攻辩环节，要求辩手能够对对方辩手的观点进行随机应变地辩论，以培养随机应变能力。辩论赛要求辩手能够引经据典，为己方观点进行辩护，以培养学员的语言表达能力。辩论过程中，双方辩手需要应用所学知识作为素材和论据来佐证己方所持观点，以培养学员综合运用所学知识的能力。

三、坚持理论联系实际，引进部队训练成果进课堂

坚持理论联系实际，将部队实战化训练成果和科研院所最新研究成果融入课堂教学，帮助学员“学以致用”，使教学贴近部队、贴近实战。具体举措如下：一是通过交流、调研等方式将部队成果融入课堂。可利用部队人员来校学习、考核等机会，积极和部队干部战士交流，及时了解一线部队情况和信息，并融入课堂教学;二是任课教员可到部队代职锻炼和到科研院所跟研跟产，不断提升自身素质。到基层部队代职锻炼，可近距离接触部队，了解部队，用部队实践验证理论，将部队的实践成果带入课堂。此外，还可通过到研究所、科研机构跟研跟产等方式，了解前沿成果，并用之于教学，拓展学员知识面和视野;三是对于和部队联系紧密的教学内容，可考虑在部队和科研院所任务许可的情况下，邀请部队和科研院所专家授课，以使学员近距离接触岗位和科研一线，更接地气。

四、健全激励机制，激发学员学习热情

强劲的学习动力、满腔的学习热情是增强学习效果的关键因素。为此，必须建立健全学员学习激励机制，以提升学习效果。具体举措如下：一是用情感激励的方式激发学员的军人荣誉感和自豪感。教员要关心学员的精神生活和心理健康，使学员感受到教员的关怀，集体的温暖。激励不仅仅要在课后，课堂上也要利用恰当的时机对学员进行激励，从而激发学员的学习兴趣;二是用目标引导的方式，帮助学员树立正确的学习目标。对于学员来说，树立正确的学习目标是取得好成绩的关键。教员在课堂和课后，要利用一切时机引导、鼓励、帮助学员树立合理的学习目标并付诸努力，不断实现自己的目标。如此学习才有动力，学习才有热情，成绩才会上得去;三是用发挥学员主观能动性的方式，调动学员的学习欲望。目前，传统的“填鸭式”教学仍占有一定市场，教学中重知识传授，轻能力训练。教员分析多，学员练习少，以向学员灌输为多，教员教得很辛苦，但激不起学员兴趣，教学效果可想而知。要改变这种低效局面，必须切实转变教学观念，发挥学员主体功能，调动学员积极性，放手让学员大胆探索，激发学员学习热情和兴趣，增强自主学习意识，使学员成为学习的主体。如此，教员学员双方的教与学才会愉快并有所获。

五、注重知识能力考查，深化考核模式改革

考核是检验专业背景类课程学习效果的途径。在考核方式上，传统的做法是进行期末考试，实行“一锤子买卖”，一考定成绩。这样容易造成平时不好好学习、不勤于思考的学员，在期末考试前进行考前突击，死记硬背，反而能够取得较好的成绩。其结果必然导致学员对专业背景类课程的知识点一知半解，并未能真正掌握知识点的精髓，同时忽略了对能力素质培养效果的检验。针对该弊端，可采用平时考核和结课考核相结合的方式。平时考核包括实践环节考核、课后作业、课堂表现等形式，并赋予相当比重。结课考核则采取闭卷考试形式。

六、结束语

本文针对专业背景类课程基础性和理论性较强，传统的以教员为中心的“照本宣科”与“满堂灌”方式与实战化教学联系不紧密的现状，对专业背景类课程的实战化教学改革进行了探究，提出了一些建议。

参考文献

[1]王德林，刘晓才，赵俊业.依托大数据创新实战化教学方式[J].国防科技，2019（2）：123-126.

[2]王成学，单岳春，邹本贵.军队院校实战化教学教员队伍建设探讨[J].大学教育，2017（5）：167-169.

[3]王海东，高富东，曹海龙.舰面航空保障装备课程实战化教学改革研究与实践[J].大学教育，2020（1）：195-198.

[4]张福泰.实战化背景下海警勤务保障类课程教学改革探析[J].公安海警学院学报，2019（（2）：15-21.

[5]李卫宁，王宗亮，孙硕.贴近实战化的《电工基础》教学优化探索[J].中国校外教育（下旬刊），2019（12）：109-110.