信息技术视域下高职英语教学模式研究与实践

[摘 要]在信息技术环境下的高职英语教学中，如何运用现代信息技术促进高职英语课程和现代信息技术有效整合，是高职院校实行教学改革、培养面向信息社会创新人才的一项重要任务。在大数据背景下，通过分析高职学生的学习特点和行为特点以及未来职业岗位需求，制定英语教学目标、设计教学思路、选取教学内容、制定考核方案，探索实践关注学生学习效果的高职英语信息化教学模式，达到提高教学效能，提升学生综合英语应用能力的目的。

[关键词]产出导向法;信息化教学;生态化评价;教学效能

[作者简介]杨 眉（1980—），女，陕西三原人，硕士，陕西交通职业技术学院基础部副教授，主要从事英语教学和翻译写作研究。

[中图分类号] H319.3;G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0383-02 [收稿日期] 2019-11-29

一、教学模式研究的背景

1.信息技术视域下的学情分析。高职学生作为数码原住民的一代，有着鲜明的个性与学习特点，在英语学习中的优势和劣势分明。基础薄弱、语言学习能力相对不高、学习效率低、兴趣不高、自学能力不强;但是动手能力相对较强、喜欢参与活动、表现力及信息搜索能力强、喜欢非传统的新教学方法、利用信息化手段获取学习材料的能力较强。

2.信息技术带给教育的机遇和挑战。信息技术与教育教学的深度融合最终是要实现课堂教学结构的根本变革，促使传统课堂向网络化、数字化、智能化、泛在化、个性化智慧课堂纵深发展，这就为深化教师、教材、教法改革提出了新要求，特别在“互联网+职业教育”新要求下，要全面提升教师信息技术的应用能力，了解教学对象，增加教学投入，改进教学方法，提高教学水平。

二、高职英语信息化教学模式研究实践

1.确定目标要求。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》：“高职高专教育的英语课程是以培养学生的实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”应用英语课程根据职业岗位需求与人才培养目标要求，制定教学目标。以不同职业涉外活动中共有的典型英语交际场景为背景，设计教学项目、确定教学模块及典型工作任务和工作流程。通过各个项目的学习，培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力，最终增强学生的职业核心能力、提升就业竞争力和可持续发展能力，在课堂教学实践当中应该突出强调能力目标、融合知识目标、贯通素质目标，以促进知识、能力、素养三维目标的达成[1]。

2.选取教学内容。应用英语课程以培养学生未来岗位工作中所需的职业英语应用能力为核心驱动，以完成工作任务所需要的知识、技能及职业素养形成输入促成，以学生学习过程中的输出和产出作为成效评价，实施信息化教学。

本文以陕西交通职业技术学院应用英語课程整体教学设计项目五—产品销售为例进行展示，课堂以产品销售真实职业场景和职场人—初入华为公司市场部实习生Alice为角色，进行情境设计。将项目主要工作内容分为3大教学模块、10个教学任务，展开12课时的课堂教学设计[2]。

3.设计教学思路。整体教学组织紧扣各个项目主题进行设计：教学内容即为项目主题，以主要工作内容作为模块划分，以典型工作任务所需作为课堂教学重难点;教学目标上，以学生所需为根本出发点，紧扣项目主题、夯实语言基础、提升语用能力、培育职业素养;教学过程中，在完成每一项工作流程中学习英语，在完成每一步工作任务中应用英语，达到学以致用、学为所用的目的;专项技能训练中，从初听、再听到耳熟能详，从口语阶梯到词句段篇，从泛读、精读到知言明意，从初写、复写到精益求精;考核评价上，从语言、技能、素养三方面，课前测准备、课中测学练、课后测成果，生态化全过程测评，保证教学效果。

三、课堂教学实施与成效

教学过程关注学生成果产出，课前核心驱动，课中输入促成，课后输出产出评价。以职场设置情境，以职业人为学生角色，以工作内容为学习任务，进行教学组织实施[3]。

1.课前（驱动）—评估与检测（Before-Class—Per-assessment）。教学主题问题的提出、了解、准备。教师课前发布在线学习任务资源包，学生利用电脑、手机等访问学习平台，完成预习任务及相应练习。发布应用英语精品在线课程相关内容，并在班级微信群提醒学生做好课前预习工作。

通过云班课、学习通等学习平台，收集学习数据，分析了解学生学习情况，查找问题，再次调整并确定教学目标及教学内容。

以信息化资源为载体，利用网络学习平台记录学生的学习轨迹和学习成效。教师通过对线上学生的综合数据进行分析，给予学生最好的反馈和指导。有利于为线下课堂重难点讲解，课堂小组组合优势互补，协作探究，注重提升学生合作意识和协作能力。

2.课中（促成）—学习与训练（In-class—Participatory Learning）。教学重难点的突破、语言的输入、听说读写综合技能的提升、学习能力的提升、职业素养的养成。

根据教学目标、内容、方式的不同，教学活动基本从以下四步展开，步步为“营”步步“英”。

Step1：English for Today。微信群每日一句与主题相关的谚语、俗语、诗句等，微信群语音打卡，人人需诵读三遍，练习语音语调，程度好的学生除诵读外需提出见解。

Step2：Bridge-in。晨报导主题：教师对课前“每日晨报”完成情况进行测评。任务导主题：以毕业生Alice的职场问题为例进行情境设疑，引出主题。问题导主题：教师提问或发布测试题，提出教学目标。

Step3：Find out。针对听力、阅读、写作中的具体教学任务，运用交际教学法、任务驱动教学法等教学方法，采用法头脑风暴、小组合作等课堂活动形式展开对新知识的探究。

Step4：Speak out。結合课堂教学内容采用“131”口语训练阶梯法对学生展开口语训练。教师对每个环节进行及时点评，对学习效果进行反馈。

通过云班课、学习通等学习平台，收集学习数据，运用机器评、师评、互评、自评等方式，对本次课知识点、重难点、课后作业完成情况、任务的完成情况，以及独立思考能力、团队精神等所产生的学习数据进行搜集，分析了解学生学习情况，查找问题，以便调整课后任务，补充和拓展学习内容。

3.课后（评价）—输出与产出（Producing and Product）。学习成果的产出，学习目标的达成。云班课发布课后作业，学习应用英语精品在线开放课程，了解Business Knowledge知识超市内容，完成课后团队任务。

通过云班课、学习通等学习平台，运用机器评、师评、互评、自评等方式，对学生课后作业完成情况、任务的完成情况，小组项目完成情况及补充、拓展内容学习情况的数据统计、分析，确定教学目标达成度，对教学反思提供数据支撑和导学案的设计提供依据。

云班课发布课后作业，应用英语精品在线开放课程教学资源补充教学内容，Business Knowledge知识超市拓展主题知识，课后团队任务提升职业能力。在知识拓展与提升中融入课程思政，培养学生热爱中国制造的情怀和民族自豪感，深化“我的国我的家”“我的企业我的产品”意识，全面提升学生素养。

四、教学评价

教学采用生态化多元评价体系，将形成性考核评价和终结性考核评价贯穿始终，强化听说。形成性教学评价贯穿于课前、课中、课后全过程，使学生学习“有行动就有反馈，有输出就有评价，有产出就有成果”，评价方式得到了学生普遍认可和好评，大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，极大地提高了英语学习效果，学生英语综合能力得以提升。

五、结语

关注学生学习成果信息化教学设计，立足学生职业生涯发展和职业岗位对外语能力的需求，突出职业性、应用性及人文性。借助信息化手段，采用线上线下混合式教学模式，打破传统的听说读写译模块，以项目为教学主题，按工作内容划分学习模块，融合听说读写译。整个教学过程由浅入深、由易到难，逐步实现语言学习由输入到输出、由词级到句级最后到段级的过程。学生在学习中一步一步达成教学目标，提高学习效果，提升英语应用能力。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015，（4）：547-558+640.

[2]杨眉.基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计[J].陕西教育（高教），2018，（04）：62-63.

[3]段珊珊.基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J].高教学刊，2017，（09）：124-125.

Research and Practice of Teaching Model of Higher Vocational English from the

Perspective of Information Technology

YANG Mei

（Department of Basic Education， Shaanxi College of Communication and Technology，

Xi'an， Shaanxi 710018， China）

Abstract： In higher vocational English teaching in the information technology environment， how to promote the effective integration of higher vocational English courses and modern information technology is an important task for higher vocational colleges to carry out teaching reform and cultivate innovative talents oriented to the information society. In the background of large data， through the analysis of the higher vocational students' learning characteristics and behavior characteristics， and the future professional post requirements， this paper explores the information-based teaching model with a focus on the learning effect， including formulation of teaching objectives， design of teaching ideas， selection of teaching content and formulation of assessment schemes so as to improve the teaching efficiency and students' comprehensive English practical skills and ability.

Key words： Outcome-based Education; information-based teaching; ecological evaluation; teaching efficiency