生态教育视域下的高职语文课堂

时敏

[摘 要] 高職语文教学的提质增效面临着学科知识容量大、学生语文基础参差不齐等客观瓶颈。为了提高学生学习语文的积极性和课堂活跃度，构建语文生态课堂成为“三教”改革的一个有力践行。通过对生态课堂的相关理论进行分析，提出在高职语文教学中构建语文生态课堂的策略。

[关键词] 高职语文;生态课堂;构建策略

[作者简介] 时 敏（1982—），男，江苏南京人，研究生学历，讲师，研究方向：高职语文、德育管理。

[中图分类号] G718.5    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0365-02    [收稿日期] 2020-02-28

在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键;教材是课程建设与教学内容改革的载体;教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。职业学校的教师在教学中如何彰显学生作为学习的主体，凸显其个性化的发展，提高学生对于学习的高效性和积极性，是我们需要思考的问题。

一、生态课堂的内涵

生态系统是指将生命有机体与周围的环境结合在一起，作为一个有机整体来对待，从而促进整个系统的和谐发展。生态课堂则是利用这种动态的结合方式，将教师、学生和课堂三者整合到一起，立足生态视野来促进语文教学的开展，进而满足学生对于语文的可持续学习。生态课堂强调课堂中的各个因素彼此协调、彼此适应，相互促进、相互协调和相互配合。

二、高职院校语文教学的现状

职业类院校与本科院校的区别就在于前者更加注重实践技能型人才的培养。传统教学模式虽然会增加学生的理论知识的积累，但是容易忽略学生的情感、价值观以及道德素质等内容，导致学生的综合素质无法达到教育目标和企业目标的需求。其次，在课堂教学中，学生按部就班的跟着教师进行学习，这样的教学模式缺乏一定的互动交流，学生处于被动的学习状态，缺少对于知识的创新和挑战，个性化发展能力较弱。再次，每个学生的学习能力、学习习惯以及学习基础存在一定的差异，如果采用无差别式的语文课堂教学模式，则学生之间将会缺少竞争性，容易造成麻木的后果。要充分保证学生全面素质的发展，教师和学校一定要转变传统的教育观念，对课堂的教学模式进行创新，将教学主体从教师转换到学生，加强师生、生生之间的课堂互动，打造一个富有生机活力的生态课堂。

三、生态课堂的重要特征

1.生态课堂具有较高的生机与活力，实现情感的升华。学习要回归于自然，这是从古至今一直被教育所推崇的境界，其目的就是还原学生的生机与活力。相比于被动的坐在课堂里接受知识的学习状态，学生从内心主动接受理论知识的洗礼更加体现以人为本的理念。语文学科博大精深，既包含了传统文化的精髓也具有现代文化的艺术，是培养高素质和高生命力的有效方式。在文本之中感受文字的跳跃、情感的渲染、打破时间与地域的限制，实现跨时空的精神对接，寻求到快乐为本的学习，这是生态课堂的重要特征之一。

2.生态课堂具有师生、生生之间的交流互动，实现思想的碰撞。语文生态课堂追求的是老师和学生、学生和学生之间的平等学习，这种学习既包括学生从教师身上学习、学生从学生身上学习，也包括教师从学生身上学习。教师受到传统教育的熏陶，思维上有一定的局限性，但是学生的思想尤其是职业学校的学生，其思想更为活跃，具有一定的跳跃力与想象力，在教师与学生进行沟通的过程中，教师能够从学生天马行空的建议中捕获有用的信息，这无论是应用在教学科研之中还是教学模式的改革之中，都有着极为重要的意义。在这个过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，学生也不再是知识的接收者，二者处于一个相互平等、相互学习的状态下，从而促进思想上的激烈碰撞，满足共同进步，这便是语文生态课堂的另一个重要特征。

四、构建高职语文生态课堂的策略

1.教师与学生平等相处，促进互动交流。课堂之上教师和学生应该构建一种能够自主互动交流的平等关系，在这种平等的互动关系的前提下，学生能够充分发挥自己的特长，进行自我个性化的展示。这种个性化的展示体现在可以就某一个语文知识点与教师进行交流，敢于质疑，挑战权威，从而实现精神与智慧的碰撞。针对教师的缺点，学生可以通过巧妙的语言与教师进行共同的讨论反思和改进，打破教师无错误的禁锢。学生也可以参与到评价环节，学生不仅可以对教师进行评价，还可以根据自我的认识，对其他学生进行评价，从而保证课堂评价的公平公正和公开性。实现学生与教师之间的平等关系是构建生态课堂重要的策略之一，在没有任何压力的情况下，学生能够做到知识的争辩讨论，与教师共同完成某项调查研究，促进教师与学生的深入交流。只有学生与语文教师的关系融洽，才能够保证学生在主观意识上认同老师，热爱语文。

2.教师要注重学生的日常生活。生态课堂要求教师要了解学生的日常生活，从学生身边的事情入手，拉近学生与教师的距离，从而保证教学的内容更能够贴近学生的心灵。尤其是学生遇到困惑的时候，教师具有指导性的言语能够为学生拨开浓雾见光明，从心理上将学生与自身同化。将语文教学充分融入到生活之中，既可以提高语文学科的实用性，还能够为学生解疑答惑。语文知识取自于生活，用之于生活。高职语文生态课堂要注重语文与生活的相互联系和运用，从而增加学生的语文实践运用性，这也是构建语文生态课堂的重要内容之一。

3.尊重学生的个性化发展。尊重学生的个性化发展是语文生态课堂构建的重要内容。不同的学生站在不同的角度上对文本所产生的看法也是不尽相同的，在表达自己看法的过程中，使学生对于内心进行一种抒发，既是勇敢的体现也是思维的创新，更是视野的开拓，为此教师应该尊重学生的个性化发展，凸显学生的自然常态。生态课堂在于满足不同学生的不同需求，老师要充满包容、尊重和赞赏，即使学生的看法是错误的，教师也应该首先给予赞同和鼓励，然后利用正面的知识为学生纠正错误的看法。这种做法不仅可以让学生感受到语文的博大精深，更能够让其感受到课堂的温馨和教师的暖意。

4.通過语文实践活动让学生体会人文关怀。语文课堂教学大多采用理论知识教学，真正的实践机会较少。高效的生态语文课堂需要教师对课堂模式进行创新，开发一些能够让学生进行实践活动的课堂，正所谓读万卷书不如行万里路。基于这种理念，想要学生真正实现素质教育，就需要让学生亲身体验到这种情怀，进而产生自己的感悟。这种感悟不是书本知识能够弥补的。教师带领学生参与到语文实践活动之中，能够让学生体会到生活的不易，实现换位思考、无私奉献、爱岗敬业、与他人友好相处等良好素质的养成，这是生态课堂的重要内容之一。

5.创建全方位的评价体系。在语文教学过程中，教师往往会忽略评价的重要性。殊不知，有效和适时的评价与鼓励能够激励学生的自信心，从而让学生怀有激情和干劲，应对即将到来的更加困难的挑战。学生在教学中遇到困难，往往不会主动寻求他人帮助，教师要依据心理学相关理论，制定相应的策略。例如，对主动性稍差、成绩不好的学生，教师要多加鼓励，以激发学生内心的潜能。对于学习成绩优秀的学生，教师要适当的对其进行提示，防止滋生骄傲放纵心理。对于不同的学生采取不同的评价和鼓励机制，也是构建生态课堂重要的内容之一。

参考文献

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[2]陆瑜.高职语文教学生态课堂浅议[J].文教资料，2018，（33）：38-39.

[3]李俊瑜.积极心理学视角下高职语文阅读生态习题的构建[J].戏剧之家，2018，（24）：179.

Abstract：The improvement of quality and efficiency of Chinese teaching in higher vocational colleges is confronted with objective bottlenecks such as large capacity of subject knowledge and uneven basic level of students' Chinese.In order to enable students to improve their enthusiasm for Chinese learning and have a higher level of participation，building a Chinese ecological classroom has become a powerful practice of the "three teaching sector" reform.Based on the analysis of relevant theories of ecological classroom，this paper puts forward the strategy of constructing ecological classroom in higher vocational Chinese teaching.

Key words：higher vocational Chinese;ecology classroom;construction strategy