核心素养背景下初中化学教学情景的探究

叶雷春 李晓冬 李亚敏

[摘 要] 课堂是知识传递的交接地，为了让课堂教学更加有效，在化学课堂中，教师应该发挥其主导作用和学生的主体作用，通过在教学过程设计中创新教学情景，发掘本节课的兴趣点和采取多元形式来激发学生学习动机，以达到核心素养的要求。

[关键词] 核心素养;教学情景;学习兴趣

核心素养是新课程改革背景下，为适应新时代教育发展立德树人这一根本任务而提出来的。是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。化学核心素养作为核心素养的一个分支，为化学的学习指明了方向。其主要内容有实验探究和创新意识，证据推理和模型认知，科学精神和社会责任等。

一、创新教学情境，趣味先行

兴趣是学习知识的第一生产力，由于呆板单调的教学导入，长久的接受单一的刺激，降低了神经活动的兴奋性，因而不能引起学生对教学内容的兴趣。如何让学生对本节课感兴趣，就显得比较重要，可以应用无意注意的规律组织教学，合理地将本节课的教学内容安排到教学情境中，生动灵活多样的教学方法，会使学生精神振奋，提高学生积极性[2]。作为教师要以启发式教学为指导思想，充分挖掘学生的潜力，以直观的例子表达给学生，激发学生的求知欲。

案例一。在初中化学下册《金属的化学性质》中，本节课金属的化学性质包含与酸的反应、氧气反应、盐溶液反应。联系生活实际可以将本节课设计为“金属兄弟历险记”故事性趣味情景。结合本节课的教学目标，在选择金属时选择比较典型的如镁、锌、铁、铜、金组成金属五兄弟。

第一站：火焰山。金属五兄弟组成一个战队来到西游记中的火焰山，刚到山脚下金属兄弟镁锌一下子就融化了，到了山腰金属铁铜也慢慢地开始融化了，但只有金在那屹立不动。这真是真金不怕火炼啊！分析原因得出，金属镁和锌在常温下就和氧气发生了反应，高温的时候与氧气反应速率会加快。根据反应的难易程度和快慢，引导学生得出镁锌最活泼，金最不活泼。核心素养中提到要培养学生的科学精神和社会责任，告诉学生要学习金的坚忍不拔精神，终会闪闪发光，同时也要为社会做出贡献。

第二站：酸液池。金属五兄弟下站来到了酸液池，经过上次的火焰山之旅，金属五兄弟变得更加团结，一起走进了无色透明的酸液池。金属兄弟金和铜却毫发无损，兄弟铁皱眉微痛，金属锌咬牙抖动，金属镁大哭跳动。根据金属五兄弟的神情状态见下图[3]，再次得出镁最活泼，紧接着是锌、铁、铜和金。最后引导学生根据现有的镁、铜、锌三种金属和稀硫酸溶液，小组合作，设计方案通过实验再次验证金属活泼性顺序。金属兄弟跋山涉水，勇过火焰山，酸液池。欲知后续如何，请看下回分解。设计留有悬疑，吸引学生兴趣。该案例意图旨在提升核心素养中所要求的实验探究能力和创新意识。

二、创新教学情境，感受化学正能量

《义务教育化学课程标准（2011版）》明确指出：化学课程要求每个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，从而增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，并相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献[4]。随着时代的发展，化学在社会中扮演越来越重要的角色，在农业、工业、服务业中都有着不可磨灭的贡献。但总有一些商家为了寻求更大的利益，在所生产的商品中添加一些国家明确禁止的添加剂。如：奶粉中添加有三聚氰胺、猪肉中含有的瘦肉精等。通过媒体的宣传，尽管批判了商家的不正当获取利益的行为，却也造成了社会对于化学的误解，认为含有化学的物质都对身体有害。

（一）联系时事热点问题

案例二：在“如何正确书写化学方程式”这一节课上，情景可以这样设计，“同学们，春节期间上映的《流浪地球》讲述的是在2075年，太阳发生氦闪而爆炸，面对绝境，人类制造出上万台地球发动机，试图带着地球一起逃离太阳系，用2500年的时间奔往新家园——4.2亿光年外的比邻星的故事[5]。据悉该火箭发动机采用的推进剂是液氧和液氢，那么推进剂之间会发生什么反应呢？化学方程式怎么正确书写呢？通过今天的学习，希望同学们能够找出答案。”通过引入《流浪地球》的电影情境，激发学生的学习兴趣和爱国情怀。通过教师提出问题，引发学生思考，调动学生的积极性。同时情境中液氧和液氢的反应，与本节课正确书写化学方程式有着密切的关系，这样自然而然地进入到教学过程的下个环节。

（二）发挥榜样的作用

案例三：社会不断发展进步，人民生活水平日益提高与科学家艰苦奋斗、永不放弃的科学精神分不开的，邓稼先隐姓埋名数十年，坚守核试验的岗位。袁隆平数以千计的杂交试验，最终解决数亿人的温饱问题等都体现着他们的伟大。在化学课堂教学中，把科学家的事迹融入于课堂之中，发挥他们的榜样作用。将有利于激发学生学习化学动机、提高创新思维能力、增强热爱科学的意识。

如在人教版初中化学上册第四单元课题4《化学式与化学价》的有关相对分子质量计算中，可以设计为：“2015年诺贝尔生理学或医学奖授予了我国科学家屠呦呦，以此表彰她为患疟疾的人减轻痛苦。她也是第一个获诺贝尔自然学奖的中国人，我们应该为此感到骄傲。希望同学们学习他们身上的科学探索的精神，为国家做出自己的贡献。值得注意的是屠呦呦研制出的青蒿素对疟原虫有100%的抑制率，那么青蒿素是什么呢？上节课已经学习了化学式，那么我们可以写出青蒿素的化学式吗？查阅资料后，青蒿素的化学式是C15H22O5，经过预习我们知道化学式中各原子的相对原子质量总和，就是相对分子质量。你能计算出青蒿素的相对分子质量吗？”科学家的人格魅力深深地吸引着学生，任何困难都是暂时的，只要你肯坚持终会有所收获。

三、创新教学情境，疑问中寻真知

利用设置疑问，巧妙创设教学情景的方式。不仅有利于教学的展开，而且更能激发学生对实验探究的欲望。设计意图旨在提升核心素养中所要求的科学探究和证据推理能力。

案例四：在人教版第六单元碳和碳的氧化物课题二“二氧化碳制取的研究”中，实验室常用大理石和稀鹽酸来制取二氧化碳。在课堂中将稀盐酸和大理石反应的实验为学生展示后，这时可以抛出一个问题，实验室为什么要用大理石和稀盐酸呢？为什么不用硫酸、碳酸钠等呢？学生对于这个问题产生了探究兴趣，带着这些疑问，开始下一部分的学习，此时教师可以引导学生查阅资料，为他们提供实验药品，在小组中进行交流讨论，制定出本组的实验方案。

四、结语

在核心素养背景下我们应该凸显化学学科特色，创新教学情境激发学生学习化学的内在动机，以此来提高学生的分析和解决问题的能力。根据不同的授课内容制定出有效的教学情景，以此提高课堂教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-4.

[2]赵国祥.心理学[M].北京：高等教育出版社，2011：40-41.

[3]王晶，郑长龙.义务教育教科书九年级化学下册（2012版）[M].北京：人民教育出版社，2012：10.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1-3.

[5]张明，张文东.传承与突破——《流浪地球》小说改编电影研究[J].出版广角，2019（8）：91-93.