中外合作办学高校课程考核改革研究

周海安

[摘 要] 中外合作专业课程为外语或双语授课模式，其课程的考核方式应与课程培养目标相匹配。在分析了目前中外合作专业课程考核方式存在的问题与不足的基础上，提出了课程考核内容灵活化、考核形式多元化的改革建议。旨在引导学生积极参与课程学习，提高学生综合分析及解决问题的能力。结合中外合作班学习状况与外语授课模式，制定更加科学合理的专业课程考核方式，达到人才培养目标的要求，并为国内其他高校中外合作专业课程的考核提供一定借鉴。

[关键词] 中外合作;外语;考核方式

山东理工大学机械工程学院与爱尔兰利莫瑞克大学于2013年开展了中外合作办学的培养模式，这是一种区别于以往传统中文教学的新方式，有利于学校探索新的培养方式，提高学生的国际视野[1]，是对原有办学方式的一种拓展。传统中文授课的办学方式在经过多年的实践探索和改革后，其教学理念和考试方法目前虽然仍有缺漏及不足之处，但总体上已逐步趋于合理，并向完善的方向发展。然而这种办学模式的实施时间则相对较短，虽然许多教学方案及方法在逐步完善，但其考核模式仍主要延续传统方式，诸多弊端已经逐渐显露。如果不加改革的继续采用传统考核方法，其中外培养模式下的学生的学习效果将大打折扣。作者在爱尔兰利莫瑞克大学教学进修学习半年，并与外方教师共同承担中外合作班的机械类专业课程的教学工作，积累了一定理论与实践经验。下面将结合此专业对中外合作教学课程的考核方式[2，3]存在的问题及解决思路进行分析。

一、问题分析

1.考核内容偏于基础性知识。机械类专业课程大多具有较强的理论性，涉及机械结构的分析及计算，部分学生由于受到自身英文水平及理论基础的限制，因此存在上课听不懂英文授课内容的情况，导致学生理解课程的难度加大，部分学生掌握得并不充分﹑透彻。期末考试时，鉴于学生的课程实际掌握水平，试卷内容更加侧重于基础性或记忆性的知识，题型固定，真正让学生自己分析的试题很少。期末考试采用英文闭卷考试为主的方式，考试客观题较多，不利于激发学生的主动求知及探索欲望，也不利于创新和素质提升。

2.期末考试比重高且缺乏阶段测试。中外合作专业课程最初的考核方式是：“期末闭卷考试+平时作业+出勤+实验”，期末考试采用传统闭卷考试，且大约占总成绩的70%，期末考试成绩占课程总成绩比重过高，且缺乏中间阶段性的章节知识考核。对于中外合作课程而言，由于是外语教学，当学生听不懂某些英文内容时，容易懈怠。如果缺乏阶段测试，学生平时上课时则缺少适当的压力与动力，激发不了学生学习的紧迫感。尤其是部分学生平时学习不努力，依靠最后考前突击复习，很难掌握核心知识。

3.课后作业过多导致学生抄袭行为。目前许多任课教师依然采取讲满全堂的授课方式，这可能是由于课时数较少或受到“老师教的多，学生则学得多”思想的影响。然而进入大学教育阶段，老师的作用不仅在于“教”更在于“导”。满堂灌输的授课方式，使学生缺乏时间回顾课堂所学内容，缺乏时间进行思考，更没有时间及时做适量习题进行知识巩固，最终只能都留到课下时间去做。而个别学生因为课后作业过多，从而导致抄袭作业的现象发生，这样既导致学生缺少必要的习题练习，又浪费了时间，且会造成学生对任课教师的负面评价。

4.平时成绩的评判方式不合理。一般情况下，任课教师为了督促学生参与课程，会适当统计学生的上课出勤情况。而许多老师则采取上课点名的方式，统计出勤次数，并以此作为平时成绩的主要评判依据。这种平时成绩的考核方式，虽然较为简单易行，但无法评估学生的课堂听课效果及知识掌握情况，以及反馈任课教师的授课效果。甚至会出现个别同学在第一节课点名之后，第二小节课逃课的行为发生。单纯地依靠上课点名统计人数，当学生数量较多时，也会浪费一定的课堂时间，无助于提高学生的学习积极性，因此需要更加合理的方式进行平时成绩的考核。

二﹑考核改革方案

针对目前现状，经过实践总结，提出了如下考核改革方案。

1.期末考试考核：开卷考试+题型变化+增加可选题目+降低占总成绩比例。为了改变以往中外合作授课期末考试采取闭卷考试，试卷内容偏于记忆性知识，题型固化的弊端，真正让学生自己进行分析、设计，期末考试将采取开卷考试的方式。试卷内容改变以往题型包含判断题、填空题、选择题、简答题、计算分析题等大而全的方式，内容更加倾向简答、设计分析及综合类的题目，并适当提高综合分析类题目的比例。

2.设置阶段性考核：增加期中考试+阶段性课堂测试。为激发学生平时学习的主动性，适当增加学生上课时的压力与动力，设置期中考试一次，并设置阶段性课堂测试。考试方式采用闭卷+开卷形式：闭卷考试的主要内容以偏重基础知识为主，以便促使学生掌握基础理论和相关重要概念;为了培養学生分析﹑解决问题的能力，开卷考试的内容则偏重于设计分析及综合类的题目，主要围绕课程的难点或重点问题。

3.时间分配及课后作业：课堂巩固时间+适量减少课后作业。由于外语授课对学生提出了更高的语言要求，任课教师需摒弃满堂灌输的授课理念，在将课程重点及难点知识讲解透彻的基础上，给学生预留一定的课堂时间，以便让学生掌握专业外语词汇，并通过课堂解答习题等方式及时巩固所学的重要知识点。

4.平时表现成绩：评判标准多元化。由于双方学校鼓励中外班的学生去爱尔兰留学及交流学习，并制订了相关合作文件，因此为了锻炼学生早日适应国外学习生活，需改变依靠课堂点名的方式判定学生平时表现成绩。平时表现成绩的考核可以更加灵活多样：课堂小组分组讨论、课堂发言与问答、课堂作业及随机测试等，鼓励学生与外教老师直接交流探讨问题。

三、结语

中外合作的授课方式与传统中文授课方式有较大差别，其课程考核方式不能照搬传统模式，而应该针对具体情况量身而定。因此，在多年的实践探索过程中，我们提出了上述考核改革建议，并提出如下课程成绩构成方案：“期末考试成绩占40%+期中考试成绩占10%+阶段性测试成绩占20%+平时作业及表现成绩占20%+实验成绩占10%”。

参考文献

[1]银了飞.中美高校本科教育的比较和思考[J].教育教学论坛，2019（48）：216-217.

[2]丁其磊.中外合作办学本科教育课程考核方式的探索与实践[J].高等农业教育，2013（6）：125-127.

[3]权波，张金月，李春兰.中外合作办学高校化学实验课程考核方法初探[J].实验室研究与探索，2018，37（12）：157-159.