“互联网+”背景下翻转课堂在“鱼类生态学”教学中的改革与探索

张莹莹 安振华 杨辉 魏文志

[摘 要] 在“互联网+教育”发展模式下，通过“翻转课堂”方式对“鱼类生态学”进行课程改革，实现网络信息技术与线下课堂教育的有机结合。在对教学效果及问题进行分析的基础上，提出了有针对性的改革举措，为提高教学质量提供参考。

[关键词] 鱼类生态学;互联网+;翻转课堂;教学改革

随着互联网技术的不断进步，各种“互联网+”的发展模式给现代社会带来了巨大的变革。随之而来的“互联网+教育”新理念，反映了教育发展的客观需求，也对整个教育行业产生了重大的变革和影响[1]。“互联网+”发展模式下，给高等教育提供了新的发展机遇，同时也带来了新的挑战。翻转课堂是一种新型的教学模式，着重改变着学生的学习体验，同时提高学生的批判性思维[2，3]，而这种教学模式也是目前高等教育研究的热点。在全球化和信息技术迅速发展的背景下，多样化的学习方式和优质的在线教育资源，给翻转课堂的实现提供了充足的保障。因此在“互联网+”的背景模式下，发展和利用好“翻转课堂”这种教学模式，有利于促进课程的改革，实现课程教学的优质发展。

“鱼类生态学”是水产养殖专业的一门重要的专业基础课，内容涉及鱼类学、鱼类生理学、水生生物学以及普通生态学[4]。通过该课程的学习，让学生了解鱼类的各种生命机能、鱼类种群与环境之间的相互作用关系。目前传统的“灌输式”教学模式已经不能满足水产养殖科技发展对创新型人才的需要，因此为了更好地顺应教育的发展，在“互联网+教育”发展模式下，通过“翻转课堂”的方式对“鱼类生态学”进行课程改革，以期实现该课程的创新型发展，培养综合能力强的创新型人才。

一、“互联网+”背景下实施翻转课堂的必要性

“鱼类生态学”课程涉及的知识面广，内容零碎，涵盖的学科内容较多，传统教学的方法容易导致学生的学习兴趣低下，自主学习能力差，教学效果往往不理想，且“以学生为中心”的教学理念难以实现。在“互联网+”发展的背景下，大学生群体已经是互联网发展的主力军。在线上有着优质的教育资源，包括微视频，微课，公开课，精品资源共享课等。利用线上与线下学习相结合，教师通过信息化提供需要学习的资源，学生自主学习分析，通过“翻转课堂”的形式，在课堂上进行互动、探讨与答疑。通过引入这种新的教学模式，不仅能够实现课程教学过程中的改革与创新，激发学生学习的主动性与兴趣性，充分利用各种教学资源，而且能够极大地提高学习效果，顺应高等教育发展趋势。

二、“鱼类生态学”翻转课堂改革举措

（一）加强互动协作，营造活跃课堂氛围

翻转课堂的主要目的是强化以学生为教育主体，通过师生互换，让学生在自学和互动中认识自己的不足和优势，强化知识的理解与掌握，启迪学生的自我认知和批判性思维的发展。在翻转课堂中，应加强学生与学生间，以及学生同教师间的互动协作，鼓励学生积极参与到学习的整个过程中[5]。在“鱼类生态学”的翻转课堂过程中，通过考核激励的方法，评选出活跃度高，学习任务完成出色的小组，给予适当的加分奖励，鼓励大家的参与性。另一方面，需要给学生营造一种活跃、积极、敢于发言提问的“安全”课堂氛围，让学生消除局促感和紧张感。任课教师要尊重和接受多样化的答案，给学生的表现以肯定和鼓励，并用合适的方式帮助其纠正知识点上的错误。通过多种主体的评价方式，包括教师点评，组内互评，组间点评等方式，引导学生的自我反思和自我成长，发展批判性思维。此外，通过采用现代网络技术，增加课堂的趣味性，督促学生互动的积极性，避免边缘学生出现。

（二）丰富“鱼类生态学”学习资源建设，发挥“互联网+”的优势

大学生已经成为互联网发展的主力军，通过翻轉课堂，让学生可以利用碎片化的时间在移动端观看教学视频。而如何让学生养成主动学习的习惯，吸引学生的注意力，这就对学习的线上资源有了更高的要求，需要确保学习资源的有效性、丰富性和趣味性。目前“鱼类生态学”课程的学习资源并不完善，需要加强该课程学习资源的建设。对课程的内容要深入浅出，不能超出学生的认知水平。学习资源要以每章节的知识点为基础，对重点难点进行梳理，帮助学生形成系统化的思路[6]。同时需要明确学习目标、分析方法、解决思路，安排进度等问题，引导学生有逻辑地思考，提高教学效果。另外，学习资源的形式要多元化。可以通过微视频，微课，公开课等方式，结合一些动画，视频，PPT，访谈类节目，以及当下社会的关注热点，来吸引学生的注意力，提高学习兴趣，在拓宽学生视野的同时，也提高了学习的效率。

（三）优化课堂设计，提高教师信息技术能力

在翻转课堂中，需要不断地利用网络上的教育资源，借助在线的学习平台，通过新型信息技术来辅助教学，这就需要对教师的信息技术操作能力和课堂设计能力进行提高。“鱼类生态学”的任课教师，积极参加学校组织的教学能力提升培训和教学研讨会，学习使用新颖的教学工具，运用智能工具改善教学，实现信息化教学。教师要做好教学设计，了解学生学习过程中的难点，并以此为基础，根据学生自身的实际学习能力，进行难度适宜的翻转课堂课程设计，降低时间成本，在“互动”环节进行针对性的学习[7]。通过有效地课堂设计，让学生共同参与到整个学习过程，特别是针对课程上地重点和难点，进行针对性学习和反思，这样能够更轻松地帮助学生理解知识点，而且能够显著地提升教学效果。

三、课程改革效果及发展建议

在“鱼类生态学”上，通过翻转课堂的实施，能极大地改变了学生学习的积极性，参与性和主动性，学生参与学习的意愿得到了增强，学习效果也有了明显的提升。在分组讨论中，学生的批判性思维也有所增强，学会了思考问题，提问问题。但是在教学的实施过程中还出现以下问题，有待解决加强：（1）学习资源建设有待加强。目前“鱼类生态学”的教学资源不充足，有些材料还有一定难度，对学生的启发性不够，难以理解掌握知识点。在翻转课堂上，教学视频形式单一、内容枯燥，提高不了学生学习的积极性，自学效果差。（2）互动协作需要进一步提高。虽然目前“鱼类生态学”的翻转课堂上，师生互动的频率和次数显著提升，但是互动的质量和效果并不理想，可能与学生的课余时间不充足和学生的学习基础差有关。（3）授课教师的综合能力急需增强。在“互联网+”背景下的翻转课堂实施，需要教师对知识点的理解更加透彻，对信息资源技术的应用更加灵活，这也需要授课教师不断地学习。学习的最终目的在于参与学习的过程，并掌握有关知识，所以对翻转课堂的考核应该多元化，而不仅仅只重视期末考试，提高平时成绩在总成绩中所占有的比重[8]。

参考文献

[1]宦婧，张忠华.论“互联网+”对学生学习能力的影响[J].教学与管理，2017（3）：25-27.

[2]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015，37（5）：80-86.

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[4]周传江，顾钱洪.鱼类生态学综合试验改革及其可行性探讨[J].河南水产，2015（3）：34-36.

[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015（8）：46-52.

[8]王建平，屠义强，程建生，等.大学专业课程“三位一体”考核模式改革[J].教育教学论坛，2016（1）：108-109.