师生共建幸福课堂运行策略的研究

杨国英 李秋石

摘要：随着基础教育新课程改革的深入推进，各地进入了素质教育实施的新时代。结合河北省承德市滦平县第二中学所开展的更新教师理念、改变师生教与学方式、实现学生学习能力培养和素养提升等系列构建幸福课堂行动所进行的探索研究，总结提出师生共建幸福课堂运行策略，以期为实现学校教育质量和师生幸福指数的内在提升提供借鉴与参考。

关键词：幸福课堂;策略;研究

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0250-02

一、研究背景

2011年，朱慕菊等人通过对我国十年基础教育课程改革的思考，指出“关注学生的健康成长，是课程改革最核心的价值”。党的十八大提出要以立德树人为根本任务，努力培养学生的创新精神和实践能力。在这一形势下，河北省承德市滦平县第二中学（简称滦平二中）紧抓历史机遇，立足课题教学研究和促进教师专业化成长，确立了“追求成功，享受幸福”的办学理念，有针对性地开展了不同形式创设问题情境下有效教学方法的研究，为调动学生学习和教师教学的积极性与幸福感、构建幸福课堂提供了支撑。

二、幸福课堂的内涵与价值

（一）师生共建幸福课堂的内涵

苏霍姆林斯基认为理想的教育应具有恒久性、终极性的价值，而教育的目的在于使学生获得幸福，构建幸福课堂即教育教学的价值诉求。幸福感是源自学生内心的一种积极的情感体验，不受外界环境决定。结合大量的教育实践，我们认为，幸福课堂就是教学情境科学规范、师生关系融洽和谐、教学目标高效实现、自我价值得以实现、安全幸福内心体验的生态化课堂。

（二）师生共建幸福课堂的核心价值

立足幸福教育主阵地，滦平二中师生共同创建幸福课堂的核心价值主要体现在两个方面：一是通过学生的努力，完成预设的学习目标，体验学习成功带来的快乐与幸福，以解决部分学生厌学的问题，进而达成有效学习，提升学生综合素质;二是通过教师的努力，完成预设的教授任务，体验教授成功带来的欣慰与幸福，以解决部分教师的职业倦怠问题，进而实现有效教授，促进教师专业发展。

三、幸福课堂运行策略的研究与形成

（一）开展“双备课”活动，创设幸福教学情境

备课作为校本教研中的一个重要节点，是教学顺利进行并圆满完成的重要支撑。滦平二中以个体备课和备课组集体备课的“双备课”策略作为切入点，配套出台了教师个体备课流程和集体备课流程，推出了“一课三材料”的校本研修项目，并进一步通过评优、设奖激励个体备课等工作实现备课质量和教师校本研修能力的提升。这一过程既提高了教师的专业发展，又创设了符合幸福课堂的教学情境，为师生在课堂教学中获得积极性体验奠定了基础，有助于幸福感的培养。

（二）实施“三步六环节”，落实幸福教学观

落实幸福教学理念，构建以人为本的教学模式，课堂幸福感才能够真正得以实现。滦平二中通过模式研讨、模式示范、模式汇报、模式引领及模式现场发布等上百节各类模式推进课，摸索构建了“三步六环节”（学—展前自学;展—课中展讲;检—展后检测“三步”和导—激发兴趣，情境导入;标—出示目标，明确任务;学—小组讨论，合作解疑;展—精彩展讲，成果分享;点—拓展深化，点拨提升;结—师生总结，评价反馈“六环节”）的幸福课堂教学模式，实现学生课堂上的自主合作学习和教师授课“理念较新，方法较活，效率较高”的教学变化。这一策略满足了学生的自主学习体验，帮助教师收获了职业成就感。

（三）“三层两课一训”教研，促进教师专业幸福发展

滦平二中通过对校本教研方式、方法及模式进行不断的探索与创新，总结形成了“三层两课一训”分类式教研模式。其中“三层”是针对骨干名师、新教师、学科教师采取名师讲堂示范课研讨法、“一帮一”师带徒研训法和“双备课”“一课三材料”研究法;“两课”是针对新教师及学科教师采取汇报课研讨法、展示课研讨法;“一训”是针对包括新教师、骨干名师、教备组长、学科教师等不同层面及不同学科的教师，采取更具针对性的校本培训办法。这一模式汇集多层次力量，整合多种方式，为不同类型教师设立针对性方案，有效提升了教师的研修水平。

（四）制定“六能、六好”标准，提高幸福课堂学习效率

為把“三步六环节”教学模式引向深入，滦平二中将根据主动提前预习复习、认真听讲做笔记、思考回答问题、参与合作与探究学习、按时完成作业、修正学习中的不良习惯的“六能”和任务跟进下的自主学习好、目标导引下的合作学习好、以学定教的点拨升华好、有梯度的分层训练好、白板与黑板的结合运用好、课堂整体效果好的“六好”制定课堂评价标准，并通过评优课、示范课、汇报课等各类课把“学生争‘六能，课堂看‘六好”的标准加以落实。标准的制定有力支撑了教学模式的改革工作，积极推动学生有效的学习方式和教师有效的教授方式的转变，创设高效率幸福课堂。

（五）开办名师大讲堂，助力幸福课堂引领与示范

开展各类名师交流活动能够有效推动优秀教学成果的推广，引领新教师的能力提升，2014年5月以来，滦平二中创新教师培养机制，通过名师大讲堂开设名师示范课、名师说课、名师点评、集体研讨、后续座谈等新的研修科目。这一培养机制的创建既激发出年轻教师的自我提升热情，又使骨干教师的优秀经验得以传承与发展。

（六）依托“一帮一”小老师工程，建立幸福学习实体单元

幸福课堂的构建需要师生、生生之间的良好关系与互动。依据各班级学生的差异及学科的优势互补等原则，滦平二中开展“一帮一”小老师工程工作，建立起构成合作学习的帮扶对子、交流合作组和区域竞争组等实体单元。教师在授课中可选择实体单元灵活加以运用，开展“互帮互学”摆、评、议主题活动，通过明星帮扶对子、优秀合作学习组、先进红旗区等对学生进行表彰奖励，助力实现“让互帮的温暖充满班级，让互学的光辉照耀校园”目标。在这一策略下，学生通过合作学习体验到团队协作、带来的快乐，教师通过灵活运用合作实体单元有效完成教学，师生幸福感获得提升。

四、总结与展望

滦平二中在师生共建幸福课堂运行实验过程中，从合乎学情、师情、校情的角度出发，探索形成学生的幸福、教师的幸福和师生的幸福三方面共建幸福课堂运行策略。第一，学生的幸福策略是创设学生互动合作、小组交流竞争的民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能;第二，教师的幸福策略是老师们将学习过程进行设计、凝练、提升，做到科学有效、设计精彩、点拨精彩;第三，师生的幸福策略是学生们在学习中感受到了求知的愉悦、创造的欣喜，教师们分享到了学生学习的热情与成果，创建出了充满活力、积极向上的幸福课堂。通过开展有关师生共建幸福课堂运行策略的研究，就幸福课堂运行策略相关模式、方法和途径做了大量的工作，取得了一定成绩，但限于理论水平和实际经验的局限，研究的效果还未达到理想状态，存在着实验教学教师手脚放开不够、学生主体地位体现不足和研究深度不够的问题。在下一阶段的研究中，将继续创造更有利的条件，加强幸福课堂教学评估方案的研究，拓展研究的深度和广度，把课题做得更科学，更完善，更有成效。

参考文献：

[1]朱慕菊，余慧娟.十年基础教育课程改革的思考—课改热点问题访谈录[J].人民教育，2011，（18）：34-38.

[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.

[3]王荣华.物理教学中幸福课堂的实现策略[J].湖南中学物理，2013，28（05）：15-16+67.

A Study on the Strategies of Teacher-Student Cooperative Construction of Happy Classroom

YANG Guo-ying1， LI Qiu-shi2

（1. Luanping No. 5 Middle School， Chengde， Hebei 068250， China;

2. College of Teacher Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， all regions have entered a new era of quality education implementation. Combined with the exploratory research on constructing a happy classroom based on a series of updates on teacher concepts， changes in the teaching and learning methods， and realization of students' learning abilities and literacy enhancement in the No. 2 Middle School in Luanping County， Chengde， Hebei Province， this paper summarizes and proposes the operational strategy of teacher-student cooperative construction of happy classroom， with a view to providing reference for achieving the internal improvement of school education quality and the happiness index of teachers and students.

Key words： happy classroom; strategy; study

收稿日期：2020-02-11

基金項目：2019年河北省专业学位教学案例（库）建设项目“基于核心素养的生物科学思维教学案例”，No.KCJSZ2019052

作者简介：杨国英（1971-），男（满族），河北省滦平县人，本科，中学高级教师，研究方向：县域基础教育课程体系建构、课堂教学改革及师资队伍建设。

通信作者：李秋石（1981-），男（汉族），河北省衡水市人，硕士，河北师范大学教师教育学院副教授，研究方向：课程与教学论。