《工程材料及成形技术》教学改革的行与思

周敏

摘要：在对“工程材料及成形技术”及其实验课的课程教学改革实践中，增加了在线课堂学习，丰富了实验课的教学内容，据此对课堂教学的形式和考评机制进行了改革和实践探索，并对教改效果进行了反思。实践证明，教改在提升学生自主学习能力的同时，也有一些问题值得我们去反思、探索与改进。

关键词：工程材料及成形技术;在线课堂;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0119-02

《工程材料及成形技术》是机械类及近机械类专业的一门必修课，也是一门非常重要的专业基础课。这门课与机类及近机类其他专业课、专业基础课具有很大的不同，学生的感觉是更像一门文科的课程，因为需要记忆的东西很多，所以学起来比较吃力。随着互联网时代的到来，根据“工程专业认证”的要求，该门课程的学时、形式和内容都做了调整。为了让学生在有限的课堂时间更好地理解、掌握该门课程的核心内容，笔者对教学形式和教学内容进行了一定的探索和研究，并在实践过程中产生了一些想法。下面将从教改背景、教改内容和教改反思三方面展开。

一、教改背景

1.课程基本设置。笔者所在学校是农业类院校，《工程材料及成形技术》分为A和B，A向机械类专业开设，B向近机类专业开设。A为40学时的理论课，另加16学时的独立实验课。B为32学时，其中包含4学时的配套实验课。

2.在线课堂。笔者所在学校利用智慧树网上教学平台，对《工程材料及成形技术》进行了在线课堂建设，在此次教改中，在线课堂的应用探索也是教改内容之一。在智慧树课堂上，由笔者所在学校“工程材料”教学团队对课程所有内容进行了讲解录制，并充分利用网络特点，附加了大量视频和图片，帮助学生直观地理解所讲授内容。

二、教改内容

1.教学形式的改革。在线课堂的引入丰富了教学资源，是线下课堂的补充，同时也对线下课堂的教学内容和形式提出了新的要求。在线课堂可作为学生预习之用，相比学生预习时单独看书，在线课堂老师的讲解可帮助学生更好地理解书本的内容;在线课堂可作为学生复习之用，课上的100分钟学生很难完全保持较高的注意力和饱满的精神，因此难免会漏听老师讲的一些重要内容，或者有些内容在课堂上不能完全消化，而在线课堂的講解正好可以在学生复习时解决这个问题。由于要求学生提前通过在线课堂预习，在课后要完成在线课堂的测试，所以学生需要在课下花比较多的时间自主学习。为了避免学生在进行在线课堂学习时单纯地刷视频，也避免老师课上的内容与在线课堂重复，笔者对课程内容的重点章节的教学形式进行了教改探索，如下图所示。

其中，重点环节是课堂讨论。课堂讨论由学生主讲，老师只做引导和补充。课堂讨论的关键点归纳如下：（1）讨论题目提前给出，学生分成4—5人一组，但每组题目不确定;（2）讨论课上每组抽题回答，各组的主讲人也抽签现场决定;（3）主讲人讲完后，同组的人优先补充，然后其他组同学补充;（4）给其他组同学补充可加分。以上第一条可促进学生对整章内容进行消化、理解，而不仅是自己要回答的题目（因为要回答哪个题目不确定）;以上第二条可以促进组内每一个学生的积极学习，防止组内强者包干、弱者偷懒的情况;以上第三条可以有利于组内互助及发表各家之言;以上第四条可以活跃课堂气氛，实践证明非常有效。这种反转形式的课堂讨论，结合在线课堂，减少了教师满堂灌的讲课学时，却大大增加了学生自主学习的动力，提高了教学效果。

2.实验课内容的改革。改革前，《工程材料及成形技术A》为48学时，含4学时的实验课，改革后，该门课程单独分出一门16学时的实验课，理论课课时变为40学时。实验课内容改革前后对比如下表1。

其中，改革后的实验以模块为单位，每个模块包含1—4个实验。学时和实验内容的增加有效地加深了学生对课程内容的理解，并拓宽了学生对材料发展的认识。

3.课程考核方式和评价的教学改革。下表是《工程材料及成形技术B》改革前后的考核标准。

由上表可见，加入在线课堂后，平时各项成绩的比例高于期末考试，期末考试只占40%，平时自主学习得分占比大幅提高。这既是对学生平时努力付出的肯定，同时也要求学生平时花时间、下功夫努力学，避免了学生考前一周突击就想拿高分的想法。

三、教改反思

在进行了一学期的在线课堂教学探索和两个学期的教学实验改革实践之后，笔者分别在所教班级进行了问卷调查。根据调查结果和教学效果，对教改内容、形式、效果和原因进行了总结思考。

1.在线课堂让学生感觉压力增大，教师需要更多的自主权安排课堂时间。在线课堂可以帮助学生更好地自主学习，也可以让教师在课堂上有更多的时间充分讲解重点和难点。但是目前智慧树在线课堂系统评分根据学生的学习时长决定，而且学生用在线课堂学习也会花很多时间，这给本就课时很满的学生增加了一定负担，不少学生反映压力较大;此外，在线课堂的内容和线下课堂的内容存在重复现象，对理解力较好的学生来说，重复听课就有些浪费时间。

2.实验课以小组为单位居多，观察较多，亲手操作较少，评分难以体现差异性。工程材料及成形技术的实验课比较特别，实验结果是确定的，实验过程又以观察为主，加之实验设备数量较少，多数实验需要将学生分为小组进行实验，因此，实验的考核很难体现差异性。

参考文献：

[1]侯书林，徐杨.机械制造基础·上册·工程材料及成形技术基础[M].北京：中国农业出版社，2010.

[2]戴晓元，华熳煜，罗奕兵，等.机械大类专业《工程材料及热成型工艺》课程教改研究[J].科技创新导报，2017，14（34）：229-230.

[3]梁艳峰，郭永春，杨忠，等.面向“卓越工程师”培养的金属材料工程专业教改实践探索[J].铸造技术，2018，39（11），2625-2627+2631.