翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究

张忠喜

摘要：作为一种创造性的课堂教学模式和教学理念，翻转课堂在实践应用的过程之中备受老师的好评以及关注，许多老师以提高学生的听、说、读、写能力为主，积极地将英语泛读和精读融入翻转课堂之中，通过理论分析以及实践研究来体现学生的主体价值。对此，文章以高校英语精读课教学为分析对象，了解翻转课堂在该板块教学实践之中的应用以及出现的问题，以期为提高英语精读课程教学质量及水平提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂;高校英语;精读课教学实践;问题探究

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0248-02

一、引言

阅读是英语教学之中的重要组成部分，老师需要了解学生在英语阅读过程之中的真实状态，分析精读课与其他教学模式的区别和相同之处，抓住学生的学习兴趣，在引导学生、理解学生的基础之上通过翻转课堂来弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，让每一个学生都能够在自主学习的过程之中学有所获，实现个人英语学习能力及学习水平的稳定提升。

二、翻转课堂

翻转课堂最初来源于国外，国外学者在教学实践的过程之中着眼于学习本质以及实践流程的现实条件提出了翻转课堂这一重要的理念。翻转课堂主要以教师提前提供学习资料为依据，学生需要在老师的引导之下通过对不同学习资料的分析以及研究来完成整个学习过程。在课堂教学实践之前，老师会根据学生的预习情况与学生进行简单的互动，积极地将自主探索、老师的指导实践以及答疑相结合，因此与传统的教学形式相比，翻转课堂的实践性、应用性比较明显。许多老师提出翻转课堂能够更好地弥补传统英语课堂教学模式的不足，老师需要通过教学实践来理解学生，充分地实现师生之间的角色互换。

三、翻转课堂在大学英语精读课中的应用及出现的问题

翻转课堂的教学模式以及基本内涵符合素质教育的实质要求，老师可以结合实践教学的现实条件，充分地体现翻转课堂教学模式在英语教学改革之中的作用及价值，提高学生的自主学习能力，为学生之间的交流和互動营造良好的外部空间。

但是与其他教学模式相比，翻转课堂的教学实践要求和内容比较复杂、多元，因此在实践应用的过程之中面临着诸多的问题和障碍。有的老师直接以翻转课堂的基本流程为依据，对学生进行简单的知识灌输，没有结合自身课堂教学反思的现实情况突破传统教学模式的桎梏。

（一）翻转课堂在大学英语精读课程教学课前实践中存在的问题及应对措施

在落实翻转课堂教学的过程之中，老师首先需要准备好课前学习资料，以学生的自主学习为前提和出发点，在这一教学环节之中翻转课堂的应用存在一定的问题。首先，老师的多媒体设计手段还不够多元，只能够进行简单的分析以及研究，视频制作时间偏长，无法保障最终的教学质量和教学效果;另外，老师所选择的视频制作方法以及方式还不够完善，选择的知识内容难以体现教学的重点和难点。翻转课堂以微视频的制作为主体，老师需要着眼于短视频的多样性，突出不同的教学主体，在此基础之上实现教学的针对性。其中英语课程的进度单元内容非常的复杂，包含不同的词汇以及各种文化背景，这一点导致老师在微课视频制作的过程之中面临诸多的选择困难，难以积极地对时间进行有效的掌控，同时在视频选材时无法做到有针对性以及概括性。

针对这一现实条件，我国高校英语老师需要投入更多的时间和精力，关注不同多媒体视频制作的技巧和要求，通过前期的系统学习以及实践来提高个人的多媒体应用能力。其中学校培训以及网络课程在实践应用的过程之中取得了良好的效果，老师需要坚持终身学习的理念，抓住精读课程的特点，关注不同单元主题之下知识板块划分的实质要求，通过对阅读技巧、语言技能、知识背景的分析以及研究来采取有针对性的媒体手段与学生进行互动，更好地完成知识的传递环节。另外，在前期制作视频及整理资料时，老师还可以加强与同行之间的联系，采取分工合作的形式来实现资源共享。

（二）翻转课堂在大学英语精读课程课堂教学实践中存在的问题及应对措施

在完成前期的准备环节之后，老师需要落实主体教学任务，许多著名的学术界和理论界人士在对目前的英语学习课程进行分析和研究时提出，不管是英语学习还是其他课程的学习都以知识的传递以及知识的内化为主体。传统的课堂教学模式直接以老师的简单讲述为原则，十分注重知识的传递，无视学生知识的内化，相比之下，翻转课堂模式则能够将知识传递与前期的课程准备相融合。老师可以留出更多的时间和精力完成主体课堂的教学任务，给予学生充分的自主学习机会，促进学生完成个人的知识内化。老师在课堂教学的过程之中必须要关注教学流程的合理划分，先对课前视频资料之中的问题进行简单的总结和归纳，然后以学生的学习能力和学习条件为出发点，了解学生对不同单元知识的掌握情况，完成后期的巩固环节。

其中问题的讨论以及答疑尤为关键，老师应该让学生结合个人已有的社会生活实践经验积极地完成自主学习任务。在对这一教学环节进行分析时不难发现，有一部分教师无法掌握学生视频学习的具体进度以及情况;另外，学生个人的社会生活实践经验不足，学习基础差异较大，最终的知识掌握程度存在极大的差别，如何有效地拓展学生的学习空间并巩固不同的知识是每一个老师需要考虑的重要问题。

（三）翻转课堂在大学英语精读课程教学课后实践中存在的问题及应对措施

在大学英语精读课程教学的过程之中，翻转课堂的实践要求和应用方式非常复杂，但是效果较好，在对不同学者的研究结论进行分析时不难发现，大部分学者会直接忽略最终的课后巩固环节。有一部分老师认为只需要完成前期的课堂教学以及预习工作，就可以发挥翻转课堂的作用和价值。课后的巩固对提高学生的学习能力、保障学生留下深刻的印象意义重大，大学英语学习的过程比较复杂，存在一定的阶段性以及动态性，老师需要站在宏观的角度对不同的学习过程进行综合的考量。其中学生的自主复习、学习行为反馈以及老师的答疑和监测尤为关键，老师需要关注这几大环节之间的联系和互动，构建循环往复的动态过程。

在英语精读课程教学实践的过程之中，不同视频课件的主题以及内容有所区别，老师需要划分各个知识板块的重点以及难点，积极地构建教学资源数据库，通过搭建高校网络学习平台的形式来实现线上学习和线下学习的有效互动，让学生和老师都能够在自主学习的过程之中随时随地地上传或下载自己所需要的资料和信息。

四、结语

在高校英语精读教学实践的过程之中，翻转课堂的应用对老师和学生都提出了一定的要求，英语老师需要关注对不同教学内容的进一步分析以及协调，抓住翻转课堂教学实践的核心以及本质。在理解和尊重学生的基础之上重新调整精读课程内容，充分地构建高效课堂，实现教学资源的合理配置和利用。

参考文献：

[1]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师，2015，15（24）：122-123.

[2]张艳萍.翻转课堂在高校英语专业精读课教学实践中的问题探究[J].兰州教育学院学报，2017，（2）.

[3]董金平.翻转课堂模式下的大学英语精读课堂教学优化研究[J].科技展望，2015，（19）.