研究创新型机械基础教学团队的建设与实践研究

王兴东 朱华蓓 周艳 徐春明

摘要：本文提出从建设研究创新型机械基础教学团队入手，从多层次教学团队构建、团队交流、创新教学资源建设、科研与教学相结合，以及理论教学与实验教学融合等方面的策略与方法进行了研究与探索，实施效果表明：教师创新性教学的综合素质以及学生的创新能力均得到较大提高。

关键词：机械基础课程；研究创新型综合素质；多层次教学团队；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0149-02

一、引言

在面向21世纪的高等教育改革实践中，在注重大学生全面素质培养的同时，按照知识、能力、素质三者协调发展的人才培养模式，应突出和加强大学生创新知识的传授、创新能力和创新素质的培养。机械工业是国民经济中极其重要的支柱产业，机械类专业人才在我国的现代化建设中起着重要的作用。机械类人才的研究创新意识和能力是提高我国工业发展水平和竞争力的迫切需求。而教学团队的建设是国家本科教学工作内涵建设进一步深化的重要手段，也是教学质量工程不断强化的措施。提高本科教学质量，需要建设一批高素质、教学质量高、结构合理的教学团队。因此，为全面提高机械类学生综合素质，构建具有研究创新综合素质的机械基础教学团队成为亟待研究和实践的课题。

近年来，各高校都十分重视教学团队的建设，并进行了许多卓有成效的研究与实践。基于机械基础课程在机械类专业人才培养中的重要性，以及机械工程发展对机械类专业人才创新能力的需求，本文就具有研究创新型综合素质的机械基础教学团队建设进行研究，就现存的问题、团队构建策略与方法以及基于团队的教学实践等方面进行了有益的探索。

二、机械基础课程教学及教学团队现状分析

机械基础课程主要包括《机械原理》《机械设计》《机械设计基础》《机械制造基础》等。这些课程的知识传授与相关能力培养在整个机械专业（或近机械类专业）的人才培养中起着非常重要的作用。为使学生在后续的学习、科研和工作中具有较强的创新能力，这些课程学习过程中的创新能力培养至关重要；相应地，具有创新能力和综合素质的教学团队的构建及合理教学方法的实践与实施是学生创新能力培养的基础和重要保障。

在国内绝大部分高校中，这些机械基础课程通常是由同一个教学部门（教研室或系）来承担。由于这些基础课基本都是专业统考课，涉及班级众多，因此，基本每门课程的教学由若干个教师共同承担。从形式上来看，每门课程的若干个教师自然构成一个课程教学团队。然而，一方面，虽然同一门课程的各位教师采用相同的教学文档：教学大纲、考核方式、考核材料与评分标准等，但实际上，在教学过程中，基本体现为“各自为政”，相互交流教学方法、教学资料、优势互补的情况很少；各自也都以完成大纲规定的教学内容为目标，在教学过程中加强创新方法的传授与创新技能的培养关注较少。另一方面，这几门不同的机械基础课程的课程教学团队之间，在教学实践过程中也各自独立，少有关联。

三、研究创新型机械基础教学团队的构建策略与方法

基于上节所述机械基础教学团队存在的不足，为加强机械基础课程教学过程中学生创新能力的培养，可从以下方面着手，构建一个具有研究创新综合素质的机械基础教学团队。

第一，构建多层次的教学团队。《机械原理》《机械设计》及《机械制造基础》等机械基础课程一方面各有各的侧重和特点，另一方面又相互关联形成了机械专业基础理论知识与技能的整体。为此，需要构建既相对独立，又相互关联的多层次教学团队。

第二，加强教学团队之间实质性的交流。课程组长每学年计划一定次数的教学交流研讨会，认真规划每次研讨会的研讨目标、研讨内容和研讨方式，促进课程教学团队成员之间教学方法、教学方式、教学资料、课程教学体会等方面的交流。课程群教学团队负责人也应根据各课程的教学实践及教学发展的需要定期组织课程群研讨，加强各课程之间教学过程中知识与方法的融合。

第三，各教師基于课程特点设计一定数量的创新题库，如《机械原理课程》可设计一定的机构创新题库，《机械设计》可设计一定的结构创新题库，《机械制造基础》课设计一定的工装夹具、检具及盛具创新题库。通过创新题目的设计、标杆案例的求解，可提高教师对这些创新题库求解的创新方法与过程的理解与体会，从而在教学过程中更好地进行教学实施与指导。

第四，强化实验教学在创新能力培养中的地位。机械学科是一门工程实践性很强的学科，创新性和开放性的实验教学内容与方式在学生创新能力的培养中起着重要的作用。因此各课程组的人员构成中须包含相应的实验教师，教学研讨中需要纳入和加强实验教学的内容，使实验教学与理论教学较好地衔接对应。

第五，结合教师的科研方向和科研成果，改造设计带有整体性和综合性的创新设计大作业，将教师的科研成果与科研体会引入课程教学过程中，让学生认识和体会各课程基础理论知识与方法在综合问题求解时的重要作用，并在一定程度上对这些基础理论知识在技术逻辑上的关联性形成总体认识和理解。

四、团队构建与实施效果

基于上节实施方法与策略，构建了一个两层次的机械基础教学团队。机械基础课程群教学团队由18位教师组成，团队负责人由系主任担任；下设四个课程组，分别为机械原理课程组、机械设计课程组、机械设计基础课程组和机械制造基础课程组。其中，由于机械设计基础课由《机械设计》和《机械原理》两门课的若干任课教师担任，因此，机械设计基础课程组成员也相应地来自该两门课程组，但教学研讨活动单独进行。课程群教学团队每学期常规性地计划两次综合教学研讨，各课程组常规性地计划四次综合教学研讨。除了常规性教学研讨活动外，根据教学过程中出现的具体情况，不定期地进行相应的专题教学研讨。

通过教学团队构建、教学研讨活动的进行以及团队建设成果在教学过程中的实施，在教师方面，促进了相互之间的交流和优势互补，使教学文档得到不断规范和充实，教师的教学水平与教学能力得到较大提高；与此同时，促进了教师之间的科研交流、探讨与合作，促进了教学与科研的融合。在学生方面，教学效果得到大大加强，学生的综合问题解决能力及创新能力得到较大提高。

五、结语

机械基础课程教学在机械专业人才培养中具有极其重要的作用。为培养和锻炼机械专业学生的创新能力，基于现有课程教师组合存在的不足，提出构建两层次的机械基础课程教学团队，并提出了团队建设、教研活动实施及教学实施等方面的相应策略与方法。通过教学团队常规和不定期的教学探讨，提高了教师的创新综合素质，促进了教师在这些机械基础课程教学中对于创新意识的灌输和创新能力培养的实施。几年的团队建设与教学实施表明，在团队教师创新综合素质提高和学生创新能力培养方面取得了明显的效果。

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