面向工程教育认证的专业建设持续改进研究与实践

张义 唐友名 孙贵斌 许建民 王平 张炳荣

摘要：本文介绍了工程教育认证持续改进机制应围绕“评价—反馈—改进”这一原则建立，形成校内循环和校外循环，并以厦门理工学院车辆工程专业工程教育认证实际实施过程为基础，阐述了课内、校内和校外三个闭环循环的工作流程，对其他参与认证的高校具有一定的借鉴意义。

关键词：工程教育认证；专业建设；持续改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0159-02

一、引言

随着中国综合实力和国际地位的不断提升，高等工程教育急切面临由大國向强国转变的历史使命。在这一进程中，高等工程教育与国际接轨，所培养的工程技术人才得到国际认可，是目前中国高等工程教育改革的主流方向。2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个会员国，这标志着我国高等教育对外开放向前迈出了一大步，我国工程教育质量标准实现了国际实质等效。

整个认证体系处处体现持续改进理念，体现在培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件等各个环节，具体如图1所示。课程体系、支持条件和师资队伍的持续改进支持毕业要求的达成，而毕业要求和培养目标的达成与持续改进需以学生为中心。

二、建立持续改进机制

要想实现专业建设各环节的持续改进需要建立长效的持续改进机制，并长期执行，这样才能使全体教师和企业明确工作流程及职责，才能使持续改进的各项工作落到实处。

持续改进机制应围绕“评价—反馈—改进”这一原则建立，需建立内部教学质量监控和外部评价反馈的双重机制，形成校内循环和校外循环，形成完整的闭环体系，如图2所示。

校内循环围绕毕业要求的达成评价展开，包括毕业要求及指标点分解、课程体系、教学要求和教学内容的改进；校外循环围绕培养目标的达成评价展开，包括培养目标和毕业要求的合理性评价、企业和往届毕业生的反馈等。校内循环的实施依赖于学校教学质量监控保障体系，如图3所示。校外循环的实施依赖于企业根据行业发展需要校企有效沟通，定期进行培养目标的达成评价。校内、校外通过培养目标、毕业要求的评价与改进形成有机的整体，相互支撑，相互促进。

三、持续改进实践

以厦门理工学院车辆工程专业为例。各任课教师通过对所教授课程的达成度计算，分析各指标点的达成情况，并根据学生对于支撑各指标点相关知识的掌握情况进行课程反思，分析原因并提出改进措施，用于后续该门课程的持续改进工作，并通过新一轮的课程达成度评价进行反思，形成课程评价与改进的课内闭环。

评价组通过毕业要求所分解的指标点与课程体系的支撑关系，整合所有课程的达成度计算结果，得到各指标点及毕业要求的达成度情况，以专业所设定的“合格标准”进行对比评价，分析各毕业要求的达成情况，分析原因并提出改进措施，用于后续课程体系、毕业要求及指标点的持续改进工作，并通过新一轮的毕业要求达成度评价进行反思，形成毕业要求评价与改进的校内闭环。

评价组通过企业和用人单位反馈，得到培养目标的达成评价，分析培养目标各子目标的达成情况，分析原因并提出改进措施，用于后续培养目标、毕业要求以及课程体系的持续改进工作，并通过新一轮的培养目标达成度进行反思，形成培养目标评价与改进的校外闭环。

通常课内循环周期为2年，校内循环和校外循环周期为4年。

同时，需根据课内、校内、校外循环所涉及的具体工作，明确各相关工作的责任人，建立相关制度文件，形成“评价—反馈—改进”的长效改进机制，这样才能真正做到持续改进，切实提高教学质量，实现工程教育认证的最终目的。

四、结束语

课程达成度评价、毕业要求达成度评价、培养目标达成度评价三者相互支撑，课程达成度评价是毕业要求达成度评价的基础，毕业要求达成度用于指导课程持续改进，而培养目标达成度评价将用于毕业要求及课程体系的持续改进。只有真正形成课内循环、校内循环、校外循环的有机统一，才能有效提高教学质量，实现工程教育认证的初衷。

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