以“朋友讲习”提高班级学习成绩的探讨

姜代勋

摘要：学生进入大学后，往往思想懈怠，进取动力缺失，学习成绩直线下降。因此，及时开展相关学习教育活动以提高班级学习成绩、树立正确人生观刻不容缓。本研究以我院动物医学专业一年级学生及有关课程为对象，探讨“朋友讲习”学习活动在提高班级学习成绩方面的作用，古为今用，具有积极的可行性和重要的实践意义。试验结果表明，“朋友讲习”学习活动可明显提高班级《有机化学》和《动物解剖学》的综合成绩，显著提高班级所有课程平均学分绩点。另外，实施“朋友讲习”活动有助于学生团结互助，增强班级凝聚力，促进高尚道德情操的养成，也有利于弘扬大学生活正能量，为其他班级学习成绩的提高提供参考。

关键词：朋友讲习；班级；学习成绩

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0210-03

《周易》兑卦象辞指出：“丽泽兑，君子以朋友讲习。”本研究以我院动物医学专业一年级学生为对象，探讨“朋友讲习”学习活动在提高班级学习成绩上的作用，为其他班级学习成绩的提高提供参考，具有积极的可行性和重要的实践意义。

一、试验方法

在一年级第2学期的前六周，根据学生课后反映的难易情况，从多门课程中筛选出相对较难的普通必修课《有机化学》和专业必修课《动物解剖学》各1门，其中，《有机化学》64学时，《动物解剖学》40学时，每门课程均有相同的教师授课和考核，采用相同的课程大纲和教材，相关教师并不知道学生课后存在不同的学习情况。以1班全体学生为试验组（共32人，其中女生20人，男生12人），根据学生对《有机化学》和《动物解剖学》学习的难易程度将学生分成8个“朋友讲习”学习小组，每组4人；以2班全体学生为对照组（共32人，其中女生20人，男生12人），对其课下学习情况不做任何要求，该班学生也不知道1班课下的学习活动。在该学期的6—12周，“朋友讲习”学习小组学生每周进行5个学时的《有机化学》和《动物解剖学》互助学习，其间可穿插个人爱好如运动、音乐或书法等交流；对照组学生不做任何要求。在该学期的后12—18周或课程考前阶段，“朋友讲习”学习小组学生每周进行10个学时的《有机化学》和《动物解剖学》强化互助学习和个人爱好交流；对照组学生不做任何要求。

统计分析：试验结果均以柱形图±偏差表示，采用Students t-test分析试验组与对照组差异显著性，p<0.05为有统计学意义。试验组与对照组比较，“*”表示p<0.05，“**”表示p<0.01；试验组与对照组组内试验前后比较，“#”表示p<0.05。

二、结果

（一）《有机化学》成绩结果

由图1可知，试验组女生《有机化学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩都分别高于对照组女生《有机化学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩，但均无显著性差异（p>0.05）。

由图2可知，试验组男生《有机化学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩也都分别高于对照组男生《有机化学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩，但均无显著性差异（p>0.05）。

由图3可知，试验组所有学生《有机化学》平时成绩略高于对照组所有学生《有机化学》平时成绩，但无显著性差异（p>0.05）；试验组所有学生《有机化学》期末考试成绩和综合成绩均明显高于对照组所有学生《有机化学》期末考试成绩和综合成绩，差异显著（p<0.05）。

（二）《动物解剖学》成绩结果

由图4可知，试验组女生《动物解剖学》平时成绩略高于对照组女生《动物解剖学》平时成绩，但无显著性差异（p>0.05）；试验组女生《动物解剖学》期末考试成绩和综合成绩均明显高于对照组女生《动物解剖学》期末考试成绩和综合成绩，差异显著（p<0.05）。

由图5可知，试验组男生《动物解剖学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩分别高于对照组男生《动物解剖学》平时成绩、期末考试成绩和综合成绩，但均无显著性差异（p>0.05）。

由图6可知，试验组所有学生《动物解剖学》平时成绩略高于对照组所有学生《动物解剖学》平时成绩，但无显著性差异（p>0.05）；试验组所有学生《动物解剖学》期末考试成绩和综合成绩均明显高于对照组所有学生《动物解剖学》期末考试成绩和综合成绩，差异极显著（p<0.01）。

（三）平均学分绩点结果

由图7可知，试验前试验组学生所有课程的平均学分绩点略低于对照组学生所有课程的平均学分绩点，而试验后试验组学生所有课程的平均学分绩点则高于对照组学生所有课程的平均学分绩点，但均无显著性差异（p>0.05）。对照组试验后学生所有课程的平均学分绩点略高于试验前学生所有课程的平均学分绩点，但差异不显著（p>0.05）；试验组试验后学生所有课程的平均学分绩点明显高于试验前学生所有课程的平均学分绩点，差异显著（p<0.05）。

三、讨论

《周易》的成书年代早于《诗经》，其后的《诗经·小雅·鹤鸣》上说：“他山之石，可以攻玉。”意思是说别的山上面的石头坚硬，可以琢磨玉器。比喻别国的贤才可为本国效力，也比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。因此，《诗经》的“他山之石，可以攻玉”与《周易》的“丽泽兑，君子以朋友讲习”在对互助学习的认识上具有异曲同工之妙。本研究以古人“朋友讲习”“他山之石，可以攻玉”的学习经验，搭建平台，鼓励学生之间取长补短，互相学习，探索对班级学习成绩提高的作用，并期望通过这种学习方式增进学生间的多种交流和友谊。这种课下学生间学习及个人爱好优劣互补的小组学习活动不同于小组式教学模式，但与小组合作的学习方式有部分类似之处。

由试验结果可知，该研究达到了预期目标，即试验组所有学生《有机化学》和《动物解剖学》综合成绩均明显高于对照组所有学生成绩（p<0.05、p<0.01），提示“朋友讲习”学习活动可明显提高班级相关课程学习成绩。将对照组和试验组学生《有机化学》和《动物解剖学》成绩进一步按性别分析可知，试验组男生两门课程综合成绩虽高于对照组男生两门课程综合成绩，但没有显著性差异（p>0.05）。试验组女生《有机化学》综合成绩高于对照组女生《有机化学》综合成绩，但差异不显著（p>0.05）；试验组女生《动物解剖学》综合成绩则显著高于对照组女生《动物解剖学》综合成绩，差异显著（p<0.05）。说明在开展“朋友讲习”学习活動时，多督促男生虚心学习对提升班级学习成绩的空间更大。试验组学生试验前所有课程的平均学分绩点略低于2班，而在试验后试验组学生所有课程的平均学分绩点反而高于对照组，但均无显著性差异（p>0.05）。试验组学生试验后所有课程的平均学分绩点则显著高于其试验前学分绩点，差异显著（p<0.05），提示“朋友讲习”学习活动不但能提高较难课程的学习成绩，而且对其他各门课程也有积极的带动作用，从而显著提高班级所有课程平均学分绩点。由此可知，实施“朋友讲习”学习活动对其他班级学习成绩的提高具有积极的推广和应用价值。另外，以学习为纽带可增加学生间的交流，增进彼此的相识和相知，建立长久、稳固的同学友谊。

大学一年级课程相对不多。一些学生进入大学后忙于追求各种嗜好，或兼职打零工，要求参与班级学习活动难免造成个别学生的抵触情绪。试验结果表明试验组的两门课程各有2名成绩不及格的学生，可能与其存在抵触情绪有关，但仍明显低于对照组两门课程各有5名成绩不及格学生。因此，开展“朋友讲习”学习活动时，在思想认知上要充分鼓励学生，阐明提高学习成绩在评优及以后就业上的诸多优势，同时，除了讨论学习外，可适当穿插一些个人爱好间的交流，以增进趣味性，劳逸结合。学生进入二年级以后，课程明显增多，白天基本满课，晚上也有一些选修课程。要求二年级及以上的班级参加“朋友讲习”学习活动，学生身体和心理上的负担会加重，抵触情绪会明显增大，学习活动执行力度反而打折扣。因此，针对二年级及以上的班级，可尽量动员学生参加“朋友讲习”学习活动，尤其是学习较困难的学生，不强求所有学生都参与活动。

综上所述，“朋友讲习”学习活动能显著提高班级学习成绩，改善班风。针对大学生开展“朋友讲习”活动的切入点宜早不宜晚，可从学生刚进入大学时就及时开展，此时学生的服从性较高，课程不多，课后时间较充裕，学生间彼此也需要熟悉。开展“朋友讲习”活动可起到对学生学习兴趣和友谊双提升的作用，有助于学生团结互助，增强班级凝聚力，促进高尚道德情操的养成，也有利于弘扬大学生活正能量，赢在起跑线。

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