基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式研究

鱼翔

摘要：为充分发挥成果导向对音乐学专业人才培养的价值作用，笔者以《基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式研究》为课题，从成果导向相关概念阐述入手，对运用成果导向思想培养音乐学专业应用型人才培养的必要性进行了全面而深入地分析，并在此基础上全方位、深层次地剖析了音乐学应用型人才培养模式存在的主要问题，最后根据其存在的问题探究了基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式改革策略。

关键词：成果导向；音乐学；应用型人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0183-02

一、成果导向相关概念阐述

成果导向这一概念最先是由一个美国学者Spady提出的，它主要指的是以学生为主体，以成功教育为前提，教师作为一种伙伴（朋友）关系协助进行学习，从而达成一定学习成果的新型教育模式。成果导向教育强调学校教育的关键不在于学生的学习成绩，而在于学生整个学习过程完成后是否拥有学以致用的能力。这种教学模式打破了传统“以教师为课堂中心”、“以知识体系为导向”的教学弊端，它是一种彰显学生课堂主体地位的教学模式，实现了教学方式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。

二、运用成果导向思想培养音乐学专业应用型人才培养的必要性

随着人们生活水平的提高，人们对于物质方面追求的热度已逐渐冷却，但是对于精神方面的追求却日益上升。笔者以师范类音乐学专业人才培养为例，说明该专业培养目的是更专业的音乐方面人才，并且也是推动音乐行业健康發展的重要保证。但是我国所开展的音乐教育教学工作虽然非常注重对教学资源的投入，却忽视了最终的教育成果，导致形式化教学现象比较严重，不能培养出一专多能的音乐人才。这种现象不仅导致了教学资源的浪费，还是对学生不负责的一种表现。而以成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式，与传统的人才培养模式明显不同，其不仅注重过程同时还会对最终的教学成果做出要求，从而有效避免了形式化教学，对教师教学能力做出了更高要求。也就是说，基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式打破了传统的人才培养模式，把过去注重教学资源投入逐渐向重视学生学习成果过渡，使学生的综合能力与社会需求很好地进行衔接。在这个过程中，要求教师应为学生的学习成果负责，这样才能有助于提高教师职业道德素养和教学能力。师范类音乐教育不属于基础教育，而属于精英教育，所以具有面向少数人、规模小、成才率高等特点，教学目标也是培养一专多能型艺术人才。它的这些特点也要求我们在培养人才过程中，能够注重成果而不是考虑如何加大教学资源，否则就会导致投入与收获不成正比情况的产生，还会影响社会对音乐学专业应用型人才培养工作的满意度。

三、音乐学应用型人才培养模式存在的主要问题

师范类音乐学专业人才培养目标非常明确：不仅要求学生掌握音乐方面的基本理论、基础知识和基本技能，同时还要具备较强的实践能力和创新精神的应用型人才。该专业的核心课程有声乐、音乐教学法、钢琴、即兴伴奏、舞蹈、视唱练耳、和声学、曲式与作品分析、艺术概论、音乐欣赏、中外音乐史等。所以从这里就可以看出，音乐学专业学生需要掌握的知识非常多，这就要求教师应该根据这些特点开展教学工作，保证教学针对性、有效性。但从目前的情况来看，音乐学应用型人才培养模式仍然存在较多的问题，比如：

（一）重理论轻实践 音乐学应用型人才培养模式的重点本应该是培养出实践应用能力强的学生，但在实际教学过程中，很多教师都忽视了这个教学目标，仍然以教授学生理论知识为主，导致学生的实践应用能力得不到保证。音乐行业所需要的人才类型具有一定的特殊性，比如表演人才、创作人才、理论人才、教育人才等，而且随着时代的不断发展，大众传媒已经成为一种趋势，层出不穷的音乐选秀节目更是扩大了音乐表演人才的选拔范围。所以，很多音乐专业人才培养的任务就落在了音乐学的深度教育上。但是，这些目标的实现都要以实践教学为基础，通过提高学生实践能力而提高学生综合能力。这就要求教师必须打破传统的教育方式，将实践教学放在一定的位置，重视对学生实践能力的培养，不能把过多的教学资源都投入到理论教学工作上。

（二）基础设施有待完善 由于音乐学专业需要教授给学生的内容非常多，所以需要使用的教学基础设施也比较多，这就要求学校能够为开展教学工作创造条件，完善教学设施。但是，很多学校音乐学专业基础设施都不够完善，而且某些课时非常有限，例如音乐教学法、即兴伴奏等，学生基本上没有过多的时间进行练习与训练。音乐专业各学科的能力提升往往需要学生不断的练习，但由于学校教学资源有限，往往达不到教学的要求。不仅如此，为了能够提高学生音乐综合能力，他们往往还需要学习其他的乐器，比如葫芦丝、中阮、二胡、竖笛等，这些都是学校应该配备的基本音乐教学器材。然而从当前的情况来看，一些学校音乐学专业基础设施并不能有效发挥出作用，还有相当大的改善空间。教学基础设施不够完善，导致学生只能学习一些非常基础的乐器，不利于他们未来发展，同时也不符合应用型人才培养的要求。

（三）不注重对教学成果的考察 很多学校都只要求了教学工作的规范性，却没有要求教学工作的有效性，忽视了对教学成果的考察，导致很多音乐学专业教师喜欢搞一些形象教学工程，只追求形式而忽视实际教学效果。音乐行业对于音乐学专业教学要求越来越严格，传统的“外紧里松”教学模式已经脱离时代发展需求，这就要求教师能够把教学工作落实到实处，严格对自己以及对学生的要求，不仅要保证每个教学环节都发挥作用，同时还要注重对教学成果的考察，考察教学有效性。学校也要严格对教师的要求，做好监督管理工作，同时还要为教师提供实质性的帮助，满足教师教学要求。

四、基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式改革策略

事实上，成果导向是一种思维方式，应该将其应用到整个教学管理活动中。在授课之初，教师就应该要求学生制定好今后发展规划，比如未来想到哪个城市发展，想从事何种职位，最终想要的目标是什么，等等。比如，有学生想要服务于教育行业，那么教师就应该鼓励学生去深造，考取教师资格证等，并且学习教师的教学方式，考察教师教学过程中的不足和优势有哪些，为学生今后的发展创造条件。

（一）要求教师有大局观

基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养需要教师有大局观，不仅要关注学生当前的情况，同时还要为学生未来发展奠定基础。设定的结果不同，努力的方向不同，都会给学生未来发展带来很大的影响。当教师在教学过程中能够将学生今后可能遇到的各种问题都考虑进去以后，他们就不会感到迷茫。在教学的每个环节都要采用成果导向思维指导学生进行学习，对学生每个阶段的学习情况都要做到心里有数，方便教师及时修正课程计划。教师要充分发挥好辅导者的作用，让每个学生都能给自己明确一段时间内的学习计划，并且做出客观评价，确保目标完成的质量和效果。

（二）因地制宜地开展教学工作

为了保证教学有效性，必须要求教师能够因地制宜地开展教学工作，在选择教学内容、教学方式时要以满足学生实际需求为基本要求，同时还要重视教学成果，关注教学过程中的每个环节。教师要尊重学生课堂主体地位，多为学生考虑。在这个过程中要加强实践教学，加强校园音乐文化建设，为学生群体提供展示自己才华的舞台。例如可以鼓励学生参加一些音乐选秀节目，充分利用每一个锻炼自己的机会。由于音乐学专业的特殊性，他们需要有更好的心理素质，能够面对所有的艰难险阻。

综上所述，基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式打破了传统的人才培养模式，把过去注重教学资源投入逐渐向重视学生学习成果过渡，使学生的综合能力与社会需求很好地进行衔接。由此可知，《基于成果导向的音乐学专业应用型人才培养模式研究》这一课题具有重要的研究意义。

参考文献：

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[2]黎志勇，杨斌，倪元相，刘睿，王鹏程.基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析[J].软件，2017，38（12）：312-315.