应用型人才培养模式下英语词汇学教学策略研究

李颖

摘要：应用型人才培养模式下，传统词汇学课程的教学模式存在诸多问题。转变教学观念，发展新型教学模式、采取过程性多元化的评价方式衡量学生的学习状况、根据学生需求调整教学内容、引导学生树立正确的学习观是有效提高课程教学效果的方法。

关键词：应用型人才培养；英语词汇学；教学策略；教学模式

中图分类号：H311.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0151-02

一、前言

英语词汇学是研究英语语言词汇的一门重要学科，作为高年级英语专业学生的专业选修课，是对之前开设的英语语言学概论课程的深化。其教学内容主要涵盖词的基本知识、形态结构、构成方式、词的意义及语义关系，英语词汇的来源与发展、词义的变化、习语及词典知识等。该课程对英语专业学生学习、运用词汇理论，扩大词汇量，实现交际的有效、准确表达起着至关重要的作用。它有助于学生对英语词汇形成比较系统、完整的知识体系，提高对英语词语的理解、阐释和综合运用的能力，从而实现将基本理论知识和实际语言运用能力相结合。

由于学生在之前的专业基础课程的学习及英语语言学课程中已经从不同方面接触了英语词汇知识，他们对于词汇学中的许多现象并不陌生。这在教学中既是一个有利因素，也带来了负面影响：学生的注意力和兴趣点相对较低。在这种情况下，如果教学模式不能适应学生的需求，教师组织课堂教学的难度就会加大，教学也将达不到预期的效果。因此，建立一种符合学生需求的新型教学模式是极为必要的。

二、传统英语词汇学教学方面存在的问题

1.教学观念相对落后。传统教学观念深植于教师与学生的思想之中，很难在短时间内得到有效的转变。受这种落后的教学观念的影响，学生也难以从被动的学习模式中走出来，从而学会积极主动地学习。在这种传统的教学模式运用下，学生遇见问题通常只想着向教师请教，很少尝试自己独立解决，这使得学生的自主实践能力和独立思考能力逐渐丧失。

2.教学评价形式单一。该课程传统的教学评价形式主要是终结性评价，即学生成绩构成仍以一次性验收的期末考试为主，平时成绩构成单一。这使得终结性考试内容教材化，考试考什么，学生学什么；专业术语的学习停留在死记硬背上；学生的自主学习能力极少被调动。这样的教学评价体系不利于课程教学目标的实现，学生对词汇现象背后的规律无从把握更谈不上学以致用。要改变这种现状，重新构建教学评价体系是极为必要的。

3.教材内容缺乏新意。英语专业词汇学课程所使用的教材很多都属于传统词汇学的范畴——学术型教材，教材涵盖面广，重点不突出，总体上理论性大过实用性；沉重枯燥的教学内容导致在教学模式上一直是以教师为中心的灌输式，学生被动接受。除此之外，多数词汇学教程的章节内容与先导课程“英语语言学概论”内容有重复，学生缺乏学习兴趣。

4.学生对课程理解的误区。学生对英语词汇学这门课程了解甚微。大多数同学认为词汇学这门课程就是“学词汇和背单词”，他们完全不理解英语词汇学是专业理论课，是运用现代语言学的有关理论，研究英语语言中的词汇问题。这种理解误区既降低了学生学习英语词汇学课程的兴趣与热情，又降低了学生参与英语词汇学课程的教学活动的积极性。

5.不符合应用型人才培养的要求。应用型人才培养模式注重培养学生实际运用语言的综合能力，具备传递或复制学习经验的能力，以此来适应职业发展的需求。英语专业高年级选修课中以英语词汇学课程为代表的课程大多存在课堂上教师灌输语言理论，没有时间给学生将所有的理论知识应用于实际文本分析的机会，学生在进行学习过程中也多数处于“单打独斗”的状态，学习效果不明显，没有形成有效的可传递或复制的学习框架。

三、英语词汇学课程教学改革策略

1.转变教学观念，发展新型教学模式。互联网时代网络资源异常丰富，如何与时俱进，根据时代特点和学生学习需求对教学模式进行适当的改变，是当代教师正在思考或探究的问题。只有教师做到积极转变自身思想观念，才能适时地鼓励与引导学生也转变思想观念。因而教师要不断学习，掌握先进的教育教学理念，构建适合自己所教授学生的教学模式。

以笔者所在的学校为例，翻转课堂作为一种有效的结合互联网资源，将冗长的理论知识碎片化的教学模式在各类型的课程教学中正在普遍运用，并取得了一定的成效。英语词汇学课程运用翻转课堂的教学手段完成知识传递，打破了传统的以教定学的“输入式”知识传授模式，有助于实现学生形成知识认知、知识内化、到具体文本任务分析的“以学生为主体”的“输出式”模式，有助于培养学生的总结能力、创新能力、合作学习能力和应用能力。

2.采取过程性多元化的评价方式来衡量学生的学习状况。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，研究教师的教和学生的学的价值的过程。英语词汇学课程的教学既要让学生获得基本知识，又要培养学生的能力，这就需要教师组织丰富的学习活动让学生自主选择感兴趣的活动并参与其中。因此在教学评价过程中，教师要关注学生的动态学习过程，通过小组合作学习、师生自主学习探讨、个人学习报告等形式实时监控并调整教学进度、鼓励学生完成阶段性学习任务。同时，教学评价的考核方式应丰富多样。除考核学生的基本知识的掌握程度外，学生的学习态度、方法等都应在评价过程中得到关注，通过教师评价、学生自我评价、生生互评的方式使学生由被评价者变为主动参与者。多元化的评价方式有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，突显学生的主体地位。以学生为中心开展各项教学活动，能够鼓励学生积极参与到各类教学活动中去。

3.教学内容符合应用型人才培养目标。开课前教师应采取调查问卷的形式了解学生的学习需求、发展需求、职业需求，安排符合其发展目标及能量培养的教学内容。教师适当选择各章节中的与应用型人才培养相关的部分进行讲解，设置相关的专题的讨论来调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，使学生积极思考并参与课堂活动。不同于学术型高校的培养目标，应用型人才培养模式下的英语词汇学课程应时刻注意使教学内容“接地气”，传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证，要注意锻炼学生运用所学知识分析具体问题的应用能力。

4.引导学生树立正确的学习态度。英语词汇学课程作为英语专业高年级的选修课程，一方面，应满足学生词汇量增长的需求，帮助学生有效地改进词汇学习方法，利用所学的专业英语知识学习词汇，代替大多数学生在记忆单词的方法上偏重机械的死记硬背的学习方式，运用科学的方法和技巧，结合词汇学知识，从专业角度出发，记忆英语单词。另一方面，引导学生利用课程中所学的理论知识和方式方法去分析、阐释英语词汇中的种种现象，并能用自己的语言对其进行重构、改造和正确表述，从而获得学习的满足感。在新型教学模式过程中，应打破传统的学生仅以个人为单位的学习状态，鼓励学生组成小组，以学习小组的形式一同参与学习及课堂上下的学习活动，一方面有利于提高学生的学习热情，让每个学生有机会在小组中发挥自己的优势，另一方面有利于培养学生团队合作精神，这有助于未来的职业发展。

四、结论

英语词汇学是英语专业高年级学生专业选修课程，其教学目的是帮助学生掌握英语词汇的基本理论知识，了解有效地组织、划分、贮存和使用英语词汇的基本方法。由于传统模式下英语词汇学教学存在教学观念落后、教材陈旧不符合应用型人才培养需求、学生学习能效较低等问题，教师在进行有效教学时需要建立一种符合学生需求的新的教学模式。以翻转课堂为代表的新型教学模式，有助于体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性；有利于学生在掌握知识的同时，具备实际应用能力。同时，教师应调整教学内容，利用多元化的评价方式来辅助学生综合能力的培养。

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