新时代军队院校专业教研室办学定位思考

高永琪 吴笛霄 张静远

摘要：结合海军工程大学鱼雷工程教研室实际，对新时代军队院校专业教研室承担军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育“三位一体”的办学定位进行了分析和思考，指出当前军队院校在新型军事人才培养中存在的不足，并提出了相应的解决建议，以期使军队院校专业教研室在新时代高素质军事人才培养中更好地发挥重要的作用。

关键词：人才培养；三位一体；办学定位

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0242-02

一、引言

党的十八届三中全会首次提出要健全军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系，这是我党关于军事人才培养的一次重大理论创新，更是改革强军的实践要求。它指明了新型军事人才培养的基本路径和改革方向，是一套科学性与实践性兼备的体系构想[1]。但是，军队院校应该如何处理好军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育三者间的关系呢？本文结合海军工程大学兵器工程学院鱼雷工程教研室的工作实际，分析思考军队院校专业教研室在新型军事人才培养中的办学定位，指出当前办学中存在的问题，并提出解决问题的建议。

二、軍队院校专业教研室办学定位

军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育都是军事人才培养的重要方式，三者相互联系，互为支撑，同等重要，不可偏废[2]。其中军队院校教育重在固本强基，部队训练实践是人才培养大课堂，重在转化运用，是提高官兵打仗本领的重要途径；军事职业教育是人才培养大平台，重在补充拓展、深化升华。“三位一体”的新型军事人才培养体系，绝对不是要将三者对立隔离开来，而是应将三者紧密地联系在一起，既相互贯通、相互补充，又功能各异、各有侧重。以往军事人才培养以院校教育为主，尽管院校也自觉或不自觉地参加了部队训练实践和军事职业教育，但主动性不够、职责不明、界限不清、效果不佳。“三位一体”的新型军事人才培养模式要求院校转变教育理念、树立办学育人新思想、设计人才培养新蓝图，也要求院校的办学定位应该紧紧围绕以下三点：一是要牢牢占领军队院校教育主渠道，在开展高等学历教育的同时，更要大力开展任职和现职培训；二是要主动作为，紧跟部队训练实践，了解、分析、掌握和帮助解决部队训练演练等实践中反映出的问题，同时推进部队战法、训法等成果转化为教学内容；三是要积极主动参加军事职业教育，以多种形式送新知识新理论新技术到部队一线。专业教研室教员上课的场地除了军队院校的教室和实验室外，还应该有部队的学习室和教练室、基层的技术阵地和工房、官兵的岗位和战位等。

1.军队院校教育定位。军队院校教育是培养新型军事人才、提高官兵素质的主渠道，对部队训练实践、军事职业教育具有支撑作用。军队院校教育的主要功能是传授基本理论、基本知识、基本技能，培养思维能力、学习能力和创新能力。新一轮军队院校编制体制改革调整后，更加强调了“教为战”的战斗力生成标准。根据军委下达的培训任务，院校承担的教学任务主要有：生长军官高等教育、生长军官任职培训，现职军官培训，土官培训、文职人员培训和外军留学生培训，研究生教育等四大类。但不论是何种形式何种层次的教育和培训，院校教育要围绕实战开展教学、着眼打赢培育人才。以2017—2018年第1学期教学工作量统计，鱼雷工程教研室承担了生长军官高等教育、生长军官任职培训、研究生教育和外军留学生培训等多种教学任务。教学中该教研室一直强调贴近实战提高教学质量，改进教学方法和手段，强化集体备课，帮助年轻教员逐步提高教学水平，教学效果优良。没有科研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。

2.部队训练实践定位。部队训练实践的主要功能是推动理论向实践转化、知识向能力跃升、课堂向战场延伸。部队训练实践要强化理论对训练的指导，应遵循“练为战”的战斗力生成标准。部队训练实践不仅仅是部队自己的事，院校教员应利用大型军事演习演练、新装备集训、重大技术攻关、理论研讨等场合，创造与部队官兵相互学习交流的机会，紧密跟踪当前部队作战训练的实际，调研其中重难点问题，形成典型教学案例，营造课堂连通战场的演练情境，提升部队的训练层次和科技涵量。多年来，鱼雷工程教研室多次派员参加联合作战、合同作战、战术运用、战区装备保障等多层次多任务多种形式的演习和演练。派出去的教员不是观察员，更不是观摩员，而是作为演习和演练中的一名成员全程参加，如参加演习演练方案的制订、演习演练结果的评定、推演讲评，演习演练中出现问题的解释与答疑、典型教学案例的制作等。这些活动对于促进院校课堂向战场延伸起到了很好的推进作用，促进了部队官兵能基于武器装备的构造原理和技术性能等，提高对武器装备战役及战术运用的认识，创新战法运用。

3.军事职业教育定位。军事职业教育的主要功能是紧跟时代、紧贴岗位学习新知识新理论新技术新装备，提高职业素养，强化职业精神。军事职业教育是面向军队人员的在职在岗继续教育学习，应遵循“学为战”的战斗力生成标准。军队院校应积极开展满足军事职业教育需要的课程模块设置、课程内容优化、教学方式改革，切实发挥好教学生力军、学习资源库的重要作用[3]。军队院校参加军事职业教育的形式多样，如可以派员到部队一线开展有针对性的教学、承建部队急需的重点课程建设和微专业微课程建设等。在派员到部队一线教学方面：该教研室十多年来一直利用暑假和寒假到潜艇部队基层单位开展鱼雷技术培训，直接送学到部队的技术阵地和工房，通过与部队官兵面对面的交互式教学，解决了官兵心中困惑的许多技术问题和难题，受到了部队官兵的好评。在新装备培训方面：在新型鱼雷装备部队时，首先由院校教员到各个接装部队完成新装备的理论培训。通过教员的理论培训，使部队官兵掌握新型武器装备的主要功能、性能指标、结构组成、工作原理、技术准备流程和注意事项等。近年来，该教研室已完成了某型鱼雷在多个部队的理论培训，对于接装部队尽快形成新装备的战斗力和保障能力起到了很好的促进和推动作用，也深受部队官兵的好评。

三、目前存在的问题与建议

在新型军事人才培养中，军队院校目前存在的问题主要有：一是对“三位一体”的新型人才培养模式认识不足，将有机统一的内涵隔离开来，不能同等对待，存在轻视部队训练实践、军事职业教育的现象；二是院校在部队训练实践和军事职业教育中的作为不够；三是院校教学与部队结合不紧、衔接不密，教员实战教学能力有待提高；四是院校的评价体系等不符合新时代新型人才培养模式的要求等。为此建议：一是进一步提高和统一思想认识，大力宣传新时代“三位一体”新型军事人才培养的重要性，强调专业教研室应该做到军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育的全覆盖，全员全程全方位投入到新型军事人才培养中；二是要大力推进院校改革，明确树立“教为战”的标准和导向，强化军队院校的军事特色和军校职能，强调“姓军为战”意识，突出“军味”；三是在确定专业教研室的编制体制时除了考虑承担的院校教育任務外，还应考虑承担的部队训练实践和军事职业教育任务；四是在教员职称评定工作中，完善现有的评价体系，要一视同仁地对待教员承担的院校教育、部队训练实践和军事职业教育任务。

四、结束语

“三位一体”的新型军事人才培养体系实现了实践与认识的辩证统一和循环深化，将更好地破解人才培养的体制性障碍、结构性矛盾和政策性问题[4]。新型军事人才培养体系必须走“三位一体”的模式。军队院校专业教研室在紧紧抓住院校教育主渠道的同时，应该主动全方位地投入到部队训练实践和军事职业教育中，加强教研室与部队的衔接与联动。现有的院校编制体制、教学评价体系和职称评定标准等也应该考虑到专业教研室教员承担的部队训练实践和军事职业教育任务，以有利于军队院校的长期建设和教员队伍的稳定发展，开创新时代高素质军事人才培养的新局面。

参考文献：

[1]邓巧彬.“三位一体”军事人才培养的认识论逻辑与现实挑战[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017，（11）：182-184.

[2]刘永飞，符瑶冰.加强军队院校任职培训教育研究[J].教育理论研究，2014（14）：176-177.

[3]曲晓燕，吕晓峰，陈育良，等.军队院校发展军事职业教育的几种模式研究[J].继续教育，2017，（4）：72-74.

[4]石靖，方家银.科学构建“三位一体”的新型军事人才培养体系[J].继续教育，2016，（9）：62-64.