新建本科院校数学课堂的提问策略

陈莉

摘要：在新建本科院校数学课堂教学中，教师要注重运用提问的方法，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考与深入探索，在解决问题的过程中提升学习效果，并达到牢固掌握数学知识的目的。本文将简述新建本科院校数学课堂提问的原则，并提出了具体可行的提问策略。

关键词：新建本科院校；数学教学；提问

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0244-02

数学是新建本科院校各专业中的一门重要课程，除了能够让学生掌握数学知识以外，也能够让学生的创造性思维能力得到发展。当前，数学课堂教学中还有很多问题，如教师教学方法落后、不注重与学生的交流活动等，不能达到启发学生思维的目的。对此，教师应该尽快转变思想观念，在数学课堂上采取提问的方法，引导学生思考与分析，从而帮助学生有效提升学习效率。这样学生的积极性才能被调动起来，从而简化他们学习的难度，能够轻松理解与掌握数学知识，为专业学习打牢基础。

一、新建本科院校数学课堂提问的原则

（一）实效原则

在新建本科院校数学课堂提问中，教师要注意问题的实效性，通过精心设计数学问题，保证其更具科学性与针对性。教师在提出问题的时候，不能脱离于教学目标与教材内容，避免出现一问一答的方式，将数学知识的结论直接呈现出来。教师必须提出确切的数学问题，应该结合学生实际知识水平，避免出现超越学生知识与思维实际水平的情况。在数学问题的语言上尽量做到清晰，不能有含糊不清和模棱两可的地方，这样会影响最终课堂提问的效果，不能达到促进学生学习效率提升的目的。

（二）适时原则

新建本科院校数学课堂提问的适时性，要抓住时机，提问次数要适中，这直接决定着数学课堂的提问效果。教师应该在有利时机进行提问，并注重提问的艺术性，简而言之就是要做到因时设问，恰到好处，且提问次数合理，不能太多或过少[2]。数学内容的不同，要求教师在设计问题时将适时原则把握好，这样才能真正达到预期的目的。

（三）梯度原则

由现代信息论可知，新建本科院校数学教学应该做到循序渐进，教师应该合理选取、组织、传递和运用知识信息，让学生可以高效接受信息，并达到牢固掌握数学知识的目的。在数学课堂上教师应该从教材内容出发，根据教学内容的整体要求，从学生认识水平和心理状态出发，将问题有梯度性提出来，且提问要根据知识点难易级差由低至高逐层进行，将因材施教的教学理念体现出来。教师只有提出有层次性的數学问题，通过由易至难、从简到繁，才能降低学生的学习难度，不断提升学习的效率。

二、新建本科院校数学课堂提问的策略

（一）转变教学方法，创设良好问题情境

对数学学科来说，其有着较强的应用性、逻辑性和抽象性等特点，为了达到提升教学效率的目的，教师应该采取提问的教学方法，并为学生进行示范、引导和讲解，让学生的思维始终处于活跃的状态[3]。这样学生在主动研究、分析、观察和讨论以后，才能凸显他们的课堂主体地位，在自主探究的过程中形成良好的学习习惯，学习效率也能够获得提升。在数学课堂上，教师也可以引入多媒体技术，将其声像一体化的优势体现出来，让学生的注意力始终放在课堂上，通过多媒体引出问题，并注意从简单到困难、层层递进，这样学生学习效率才能实现提升。

教师为了提升数学课堂教学效果，也可以设置生动、有趣和新颖的问题情境，在此过程中渗透对学生创造性思维的培养。需要引起关注的是，教师设置问题情境的时候，应该结合学生的认知水平与学习规律，和实际教学内容密切结合起来，才能够发挥出引导学生探索的作用。在新建本科院校数学课堂上教师应该引导学生认真分析与细致观察问题，使其能够对数学知识产生本质上的理解，从而实现学习效率提升。

（二）提出启发型问题，促进学生思考

在新建本科院校数学课堂上，教师可以运用启发型提问方法，结合教学的重点内容，让学生先进行预习，然后提出不同梯度、类型和系列的问题，帮助学生理清数学学习上的逻辑关系。教师要合理设计启发型问题，可以将自身的教学思路反映出来，将各知识点内在联系反映出来，从而让学生可以顺利突破学习重难点[4]。学生面对启发型问题，可以形成清晰的思路，知识量也能扩大，让思维得到发展。通过由浅入深、逐层分析，让学生在解决问题时牢固掌握知识，实现学习效率的提升。

例如：在高等数学连续的定义教学中，教师先让学生复习极限的定义，再提问，即“在x趋于a后，函数f（x）极限为b，是否一定要求f（x）在点a有定义，若是f（x）在点a有定义，是否一定有f（a）=b；请说出函数在某点极限与其定义关系的不同情况，并举例说明。”学生在教师的启发下，能够得出：在x→a后，函数f（x）极限为b与其在点a是否有定义没有关系。f（x）在点a有定义与极限，极限值为b，那么f（a）=b不一定成立。函数f（x）在x→a时极限存在等于b与f（x）在点a定义的关系有以下图1几种情况。接下来，教师要问学生：“在f3（x）图像中，函数此时的极限如何？图像有哪些特点？”让学生自己对其特点进行描述，逐步将数在一点连续的定义引出来，使学生在分析与总结后掌握其定义。

（三）注重提问的深度，开阔学生视野

在学生掌握数学知识以后，为了帮助学生实现巩固与拓展的目标，教师可以提出一些有深度的问题，在问题上显得更有深层次，包括应用性问题、辨析性问题、创造性问题、综合性问题和评价性问题。在新建本科院校数学课堂上，这些类型的问题比较常见，能够达到促进学生创新思维发展的目的，让学生能够更加深入地理解与掌握数学知识，并在此基础上实现拓展。学生在各个层面与角度抒发自己的见解，将自身创造性与主体性体现出来，在锻炼自身思维的同时，知识视野也更加开阔。

三、结语

总之，新建本科院校数学包括很多方面的内容，如极限、微积分、空间解析几何、线性代数和常微分方程等，对于学生的逻辑思维能力和空间感知能力有很高的要求。通过开设数学课程，有利于对学生创造性思维能力的培养，而为了实现这个目标，需要教师转变教学方法，尤其是要注重对提问方法的应用，在课堂上加强对学生的引导，保证学习的针对性与有效性。

参考文献：

[1]薛秋芳，孙晓青，秦新强.翻转教学模式下高校数学课堂提问策略探讨[J].高师理科学刊，2018，（06）：74-77.

[2]马丽君.高校数学教学改革之我见[J].湖北科技学院学报，2013，（09）：198-199.

[3]王志琦.高校数学教学改革的探索[J].中国成人教育，2013，（11）：146-147.

[4]彭荣.新建本科高校数学教学改革的探索与实践[J].牡丹江大学学报，2012，（12）：148-150.