移动学习环境下基于云班课的越南语混合式教学改革

黄小琼

摘要：本文以云班课平台为依托，结合混合式教学理念和越南语专业特点，对移动学习环境下线上线下相结合的越南语混合式教学进行深度探索，旨在将传统单向灌输的“教—学—考”教学流程转变为“学—导—行（学生自主学习→教师重点引导→学生参与实践）”，打造相互联系的在线课堂、传统课堂和实践课堂。

关键词：移动终端学习;云班课;越南语;混合式教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0138-03

近年来，在互联网广普及和全覆盖的推动下，人们已经日渐地接受和习惯了移动平台和终端带来的便利，移动学习的方式已经成为了新时代学生们所广泛使用学习越南语新的方式。作为越南语学习的新方式，移动学习的含义主要是指学生在教师的指导下或自学的情况下，依靠于互联网网上冲浪功能的基础，使用电脑、平板、手机等移动终端，在这些终端内的线上学习平台展开越南语学习或教学等活动。由于在移动终端学习越南语的方式中，只要在有网络的地方就可以进行学习，这就帮助教师或学生在教学或学习中打破了传统面授课程的时间和地点限制的弊端，只要有网络、有时间就可以随时随地地展开学习，这为教师和学生带来了极大的便利，这已经成为了越南语以及其他外语教学和学习的重要手段之一。

一、云班课的概念解释

云班课是依据云计算技术为依托所建立起来的一种新型的学习方式，这种学习方式随着移动学习的推广正在逐渐被得到认可和肯定。云计算和云处理技术是互联网和计算机高速发展的时代下的重要产物，是建立在当今社會最为流行的一个词汇——“大数据”的基础上的。在互联网与计算机技术和设备的支撑下，利用大数据的概念实现各行业内优质资源的整理和融合，实现资源的优化升级，为广大用户提供更为便捷的信息获取方式，云班课只是云计算和云处理信息技术的重要应用渠道之一。

随着人们对互联网以及移动终端学习方式的不断接受和推广，在越南语的教学和学习中已经陆续地开始引进云班课的教学方式。在越南语的教学中使用云班课的教学模式，越南语的教学和学生的学习管理都可以在此平台上进行，而且使用云班课的教学模式可以用最少的成本汇集到最多的教学资源，减少传统面授教学方式的硬件设备及软件设备的投入，同时也可以减少学生学习所投入的成本和时间，所有的教学和学习都可以在这个虚拟的平台上实现，实现了教学模式的最大优化。这种在移动学习环境下基于云班课所建立起的全新形式的越南语教学模式，加快了我国教学、教育创新化的发展步伐，在很大程度上改变了传统单向式的知识灌输模式，增加了学生学习越南语的主动性，提高了越南语教学和学习的效率。

二、混合式教学模式

“混合式教学模式”是近年来所提出的一种全新的教育方法，这种说法最早来源于以美国为代表的西方国家，是互联网和计算机技术高速发展的信息化时代下的衍生品。这种混合式教学模式是指在互联网作为依托的基础上，学校在教师教学和学生学习上打破传统单一的面对面和死读课本的僵硬模式，采取使用移动设备在线学习和教师面对面教学的传统教学模式相融合的方式，完成学校教学和学习活动。混合式教学模式一改长久以来所形成的以教师为主导传授知识、学生被动接受的模式，在教学活动中将学生作为教学活动内的主体，以多媒体教学设备、各类型移动终端平台作为载体，教师所起到的主要是引导和监督的作用，保证在整个教学活动中学生们长久以来被禁锢的思想得到解放，培养学生学习的主动性与创造性，提高学生学习的能力，实现教学模式紧随时代的步伐实现创新改革。

三、传统越南语教学中所存在的不足

在越南语的教学中，对于教师来说，其最根本的目标就是提高学生对于越南语的认知程度，最终实现学生在越南语和汉语两门不同语言之间的轻松转化，使得学生具备最基本的越南语日常交流和越南语表达字符的识别。但是在传统的越南语教学中，老师单一的理论化教学往往很难使得学生在口语交流上有很大的提高，无法激起学生对越南语的好奇心和学习的主动性，进而学生无法真正地对越南语有一个全面上掌握。由此看来，传统的越南语教学还存在很多的不足：

1.教学缺少理论与实际的结合。在传统的越南语教学中，教师往往是根据死板的课本对学生进行单一化的知识传授，学生也只是被动地接受老师所传授的知识，在教学过程中完全没有重视到将课本上所载有的知识是否能够在日常生活中用得到，是否能够对实践的工作和生活起到帮助性作用，导致学生所学到的知识无法真正地用到实处，或者说学生掌握到了知识但是不知道该用到何处、该怎么用。这种传统的越南语教学模式中，教师所扮演的只是课本知识的复读机，学生只是单纯接收知识的机器，没有自己的主动想法，只是存在于这个知识传与受的抽象化的空间内，硬是与实践生活生生分离。在越南语传统的教学过程中，教师只是单纯地以为自己只要把书本上和自己所掌握到的知识悉数传授给学生就好，学生自然而然就能将越南语知识掌握和学会。实际上，不论教师将越南语知识多全面地灌输给学生，知识最终能否全部掌握和消化最根本的还是要取决于学生本身，教师这种主观意义上的理论灌输，事实上完全剥夺了学生自己通过实践获取知识的主动性，导致学生所学到的知识只能停留在理论层面。

2.教学方法死板、僵化。在传统的越南语教学中，教师所制定的学习计划、学习内容、授课形式等都是将学生化整为一来决定的，完全忽视了学生群体内所存在的“差异性”，完全丢掉了因材施教、因人而异的重要意义所在，这种单一的教学模式在很大程度上禁锢了学生个性的发挥和思想上的创新意识。这种统一管理的教学模式，对于教师来说虽然可以省下很多的力气，不用将精力分散为几十块分为学生，但是对于学生来说作用却是相反的，因为每一个学生自身都具备着自己所擅长和有天赋的领域，他们在学习的方式、途径上有着截然不同的内在需要。长此以往，在传统的整合化的教学模式中，学生们自身个性和潜力的培养就成为了一种无法企及的目标，学生完全处于一种束缚的学习环境中，自身的锋芒被逐渐掩盖，最终导致社会上各行各业很难实现突破性的进展，严重桎梏了社会发展的进程。