产学叠加过程企业满意度模型构建及检验

姚凌云

摘要：本文借助教学满意度评价模型指标的构建，对调研所得的企业满意度刷数据进行性回归分析。并通过“泰坦班”、“旺磐国际营销班”进行实证检验与修订。同时，借鉴台湾的操作经验，提出降低交易费用的途径，并在此基础上提炼出符合企业需求，使企业达到帕累托最优的产学叠加模式。

关键词：产学叠加；回归分析；交易成本；轮调式建教合作

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0075-03

一、企业产学叠加满意度模型构建及其回归分析

为获得企业对形成交易成本的各项目量化评价，我们围绕提高企业对产学叠加满意度这一目标，抽取交易成本来源的主要指标，构建一个多层次的评价模型。如表1：

将问卷所涉及的数据统计采用SPSS19.0统计软件进行处理。由于本文研究的问题是非数值型分类变量，即因变量为是否原意开展校企合作，因此，需采用Logistic回归模型（Logistic Regression Mod-el）。基本思想是：假设P表示企业对产学叠加满意与否，P=1表示企业对产学叠加教学过程满意，P=0表示企业对产学叠加过程不满意。以“0”和“1”作为被解释变量的取值进行回归，回归方程形式如下：

Logit P =β0+β1X1 +β2X2+β3X3+ …+βnXn=

β0+∑βiXi

其中，β0属常数项，回归系数βi表明在其他自变量不变的情况下，某一自变量变化引起的因变量变化的比率，Xi为企业满意度评价模型的子目标（见表1）。

如表2所示，在给定显著水平0.05的条件下，企业对产学叠加模式的满意度明显受三个因素的影响：

1.学生持续参与时间。分析认为，教学企业准备场所、分派教师、准备教学内容所需时间与交易成本为固定值，学生持续参与时间越长，这一成本将被分摊得越少，而学生持续越长时间学习，对技能的熟练度越高，为企业创造的效益也就越大。

2.日常管理成本。学生的管理模式和方法与企业员工不同，需要企业额外为他们实施一套管理手段，此外还要考虑与学校管理制度相协调，这无形之中提高了企业的管理成本。

3.畢业生黏性是最为显著的影响因素。珠海本地企业用工近年来处于需求未满足状态。企业期望将具备较高素质及技能的高职院校学生纳入储备人才。学生毕业便离开，会使企业投资回报率降低，降低了企业对产学叠加模式的满意度。

二、模型对泰坦班和旺磐国际营销班检验结果

1.泰坦班数据检验：毕业生黏性及日常管理成本显著性弱。泰坦班是人文学院与珠海泰坦软件有限公司签订的订单培养特色班，按照企业的需求进行有针对性的培养，由泰坦公司的兼职老师加开《档案数字化处理》和《档案工作流程》等专业课程。我们对泰坦公司调查问卷单独做了检验，发现毕业生黏性和日常管理成本显著性P均>0.1。表现为影响不显著。

通过对泰坦班的跟踪调研，我们发现原因如下：（1）泰坦公司毕业生黏性高。由于学生在泰坦公司主要从事档案处理与数字化的工作，珠三角地区同质性其企业较少，因此该公司毕业生黏性高达78%。（2）泰坦班作为一个成熟的产学叠加企业教学项目，其日常管理成本远低于其他企业。由于毕业生黏性高，学生在泰坦公司接受企业教学时，教员往往是前几届的师兄或师姐。他们了解学生心理，擅长学生管理，熟悉学校管理制度并且与校方人员沟通几乎无障碍。这就在很大程度上降低了泰坦班日常管理成本，使得他们的满意度对该指标不敏感。

2.旺磐国际营销班：新业务的开拓引致高管理成本和低毕业生黏性。旺磐国际营销班是人文学院与珠海旺磐精密仪器有限公司合作的国际营销项目，旨在通过对企业工作流程和产品知识的学习，结合《国际商务》等课程，为其打开国际市场。合作过程中发现，企业教学内容与学生期望值有偏差：学生期望能够学习国际营销实操技能，而企业本身并没有这项业务。同时，由于合作关系刚刚开展，旺磐又属于工业仪器类企业，所以日常管理成本很高，学生在企业学习结束后留下的意向也很弱。

三、偏差因素的校正：台湾轮调式建教合作模式的借鉴

1.台湾轮调式建教合作模式简介。轮调式建教合作模式是台湾地区主要的校企合作教育类型，主要特点如下：

第一、根据企业需要确定招生规模，由学校负责招考，二者分别负责实践技能与文化知识的教学。第二、学习期间在校上课与企业训练时间各占一半，间隔轮调；企业与学生订立训练契约，明确双方权利和义务，企业承担学生学费，并发放相应额度的津贴。第三、学生毕业实行“双证书”制度，即学习期满，学科及技能测验合格，由学校发给高级职业学校毕业证书；同时获得工业职业训练学会发给的技能训练结业证书。

2.轮调式建教合作模式下企业的收益与困境。对比它和珠海市目前的产学叠加模式后发现其优势如下：

（1）该模式由企业确定招生规模、参与培养计划的制定，企业可以为自己打造更为适合的人才。

（2）学生毕业所需的“双证书”之一是由企业按学生实际工作绩效颁发的技能证书。

（3）政府对于积极参与轮调式校企合作的企业给予一定的税收优惠，也降低了企业参与轮调式建教合作模式的成本。

（4）轮调式建教融合模式下，校、企、生签订明确的三方协议，对学生毕业后的离职期限和条件做出了严格限定，提高了毕业生黏性，降低了企业的机会成本。

四、结论

随着台湾经济的下行，轮调式建教合作模式的不足也逐渐显现，如企业负担过重、制度约束过多等，但是这一模式的先进之处，依然对产学叠加模式有很强的指导意义。

首先，要增强企业在产学叠加过程中的参与度与权力强度。企业不仅要参与教学，还要参与招生计划和人才培养计划的制定。

其次，加强合作过程的法制约束。对高校、企业与学生均施以契约限定，避免出现企业将学生“奴工化”、高校将学生“放任化”、学生对企业不负责的现象发生，保证各方权益。

最后，政府适当对教学企业实施一定的补贴和税收优惠政策，激励更多企业积极参与到产学叠加过程中，才能够达到产学融合，高校人才与市场需求的平衡对接。

参考文献：

[1]孙仲山，等.职业教育概论[M].高雄复文图书出版社，1999.

[2]李红卫.台湾轮调式建教合作教育解析[J].职业技术教育（教科版），2004，（28）.

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[4]王中林.台湾技职院校实践教学模式对大陆高职教育的启示[J].理论·研究·探索，2017，（04）.

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