中小学音乐课堂互动环节的调查与研究

梁红玉

摘要：从本地区音乐教学现状入手，本文通过一项课堂教学调查，针对教学互动环节中出现的相关问题作相关的课堂观察与数据分析，并在此基础上力求为教师的教学提出几点建议。

关键词：音乐课堂；教学互动；现状；策略建议

中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0082-02

一、新疆某地区中小学音乐课堂的互动环节的现状

音乐课堂上的教学互动要求教师把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，同时也是把教学互动看作是一个动态发展着的教学统一交互影响和交互活动的过程。

本文是一项课题研究，主要对象为新疆某一地区普通义务教育阶段中小学校中的1039名学生，调查内容为有关中小学课堂教学中的互动环节中的相关问题，通过问题量表，从教学两个角度——教和学来观察测量师生在教学互动环节中的表现，根据对相关数据的描述与课堂的有效观察，分析问题产生的原因，提出合理的教学改进措施。

课堂教学中教师的讲述行为对学生的影响情况分布如下表分布：

二、现状描述与分析

（一）教师与学生互动方式单一，互动有效性有待优化

在教学中，教师主动接受学生的情感较少，主要原因反映在教师的活动设计准备上，讲多少时间、在何时讲、如何讲述等教学环节上比较机械，有些教师没能进入课堂“角色”，因此不能够吸引学生的注意力，学生也就不愿参与其中。事实上，音乐课堂的有效性就是如何优化课堂教学资源，正如研究者所指出的那样：“优化小学音乐课堂教学师生互动的一个重要方面就是需要重视师生之间的情感的交流。在小学音乐课堂的教学过程中，小学生往往和教师之间有着一定的心理距离，”[1]由此，良好的教学互动无疑是音乐课堂教学的前提。教师如果能够在互动中采用比较多的方式与表扬性的语言，从内心鼓励学生进步，从内心肯定学生，必然会为学生营造良好的学习氛围，即便是学生有不同的表现，其都会努力与教师共同完成教学目标。应该引起大家注意的是，并不是提问越多，让学生在课堂中活动增加就会起到良好的学习效果，在这一点上，也许教师可能在教学互动的认识上有误区。所以，建议教师设计提问的次数要少而精。

反过来，少一点提问式的互动，让教师仔细聆听学生的讲述，并接受学生某些想法与观点，这种互动也许会更能激发学生思考问题的积极性，更能让教师了解到学生的真实现状，这无疑会帮助教师在随后的教学环节中及时调整教学方法与策略，最终完成课堂教学目标。另外，给学生指导，这种行为上的互动在研究者看来，恰恰是我们应该所倡导的，鉴于音乐教育是一种对学生进行音乐能力培养的教育。因此，行为上的互动更能让学生学会更多的技能知识，当然这种技能知识的获得又往往是通过学生观察模仿而获得的。事实上，教师与学生的语言互动并不能直接让学生获得专业上的技能技巧。另外，为了不影响课堂秩序，教师在课堂组织方面对学生所采取的言语批评，虽然从比例上来看不高，但也折射出这种无效的教学互动无论如何也应该是要避免的，所以教师的讲述对学生的影响实际上是一把双刃剑，因此建议教师要从学生的实际出发，围绕学生这一主体进行环环相扣的互动活动。所以，教师在教学中力求教学语言要严谨、精练，同时还要运用多种手段调动学生的学习兴趣，激发学生的音乐参与度，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生能够自觉、主动、积极地参与到学习活动中来。在教学中充分利用学生本身及小组活动或师生活动等形式，扩展学生的参与面，使更多的学生参与到音乐体验、学习和探索音乐世界的奥秘中来，把更多的时间留给那些音乐学习上比较被动的学生。可见，只有提高学生自主学习的效率，音乐课堂教学的质量才能得到进一步提高。

（二）学生语言频次的多少，需要教师在互动环节中有所创新

通过有效的课堂观察发现，学生的各种个人和集体活动，大多数都是建立在教师提前设计教学环节上的，也体现了这些环节的有效性。由此我们可以观察到，比如学生在唱歌课上的参与次数比在欣赏课的次数要多很多，在观看视频或图片这一项效果都比较好，但有些同一类型的活动频次过多，反映出课堂结构不够严谨，课堂显得呆板、无趣。建议在课堂中，要充分发挥学生的想象力，恰当、层层深入地解决问题，多给学生留出空间、时间，发挥学生的聪明才智，使他们主动参与到各项教学活动之中。另外，既然音乐教学中教师要随时掌握了解学生的学习状态，因此需要对提问的方式进行改进，通过调查我们注意到，音乐教师在课堂上与学生语言互动类型主要有事实性问题，且这种问题一般可以在课本中找到答案，然而这种缺少启发的问答方式，制约了学生对音乐的不同理解与感受。另外，课堂中也会互动一些封闭性问题，这种问题一般只有一个答案，教师在提问时又往往会给学生一定的暗示，这些暗示无法激发学生去思考，去感受。因此，教师只有在课堂上启发学生主动发问，主动回答才是体现教与学机会均等的有效途径。

另外，目前课堂上的被动回答比例远远高于主动回答比例，学生的被动回答占到了一半以上，这是很不正常的。学生在教师的驱使下按照事先设计好的问题轨迹，在这个看似周密的过程中，恰恰忽略了学生在此过程中的能动性，因为课堂是动态的，学生的思维更应该是积极的、活跃的，但是有的教师不顾学生对知识点的感受，随意强加许多外在因素，其实质还是教师唯上的传统教学方式。同时，由于教师对问题的设问缺少策略性，因此对学生的鼓励与评价也就显得片面，且追求形式而显得意义不大。在观察者看来，音乐学科并不是所有的课型都适合展开小组讨论或者进行探究性教学，当然在小组活动的创编环节中，因为体现着学生的主体性，所以学生在课堂上却显得非常积极与踊跃，开展了创造性的课堂教学，取得了良好效果，是非常值得推广的。

三、师生互动环节中力求处理好如下关系

（一）示范者与模仿者的关系

示范者一般是教师或者好学生，模仿者一般是大多数学生。教师采用这种方式，帮助大多数学生尽快掌握音乐的表现技能，并且教学效果良好，教学显得颇有广度。这种方式大多数教师经常在唱歌课、器乐课、律动课中使用。我想无论是教师的教学示范，还是好学生的表现示范，都极大地樹立着他们学习的自信。

（二）参与者与旁观者关系

参与者多数情况下是教师，旁观者多数情况下是学生，这种师生之间的角色界定，主要体现出教师在课堂教学中的主导性与学生在教学中的主体性，这样有利于教师驾驭课堂，学生则在教师的引导下更好地学习音乐，从而使课堂教学充满鲜活的生命力。比如：我们在具体的课堂教学中观察就会发现在张婷老师、李思娴和樊越老师的这些课中，给我们印象最深刻的就是轻松和谐的课堂气氛，学生学的很开心，老师教的也很轻松。

四、师生互动：凸显着教学的有效性

在音乐课堂的教学互动中要追求多样性，在合作中、互动中让师生感受音乐的美，这样才能让学生在愉快的气氛中学习音乐。事实上，“在小学音乐教学过程中，如果没有教师和学生互助的教学新模式，也就不能够真正地成为教学。”[1]因此，在充分尊重学生个性的基础上，还学生自由的空间，让学生的个性得以充分张扬，这才是音乐教学所追求的目标。

五、中小学音乐课堂因互动而精彩

学生与教师在课堂上的互动是课堂教学呈现的最主要方式之一，教师如何让学生在课堂上主动与老师平等地“对话”，直接关系到教学能否长期有效地开展。事实上，也只有让更多的学生在这种愉快的气氛中领悟知识、掌握技能，才能够让音乐教育达到理想的境地，通过互动让音乐教学形成和谐的师生关系。课堂上教师不仅要通过互动培养学生的合作意识，更要通过互动为学习个体与教学中介提供支持，从而产生教学共振，进而达到提高教学效果的最佳状态。从这个意义上讲，中小学的音乐教学因互动而精彩。

参考文献：

[1]沈靓.浅析优化小学音乐课堂教学师生互动方案[J].新课程学习（下），2013，（05）：49.