关于网络环境下混合式教学模式的思考

王爱敏

摘要：随着当下教育教学信息化的逐步发展，网络式教学与传统课堂式教学优势互补的混合式教学方法已被广泛应用。混合式教育教学模式，教师既可以通过在线课堂传授基本的知识技能，也可以在课后运用网络完成备课，布置、检查和批改学生作业并答疑。学生除了在校内课堂跟随教师学习外，课下可以回家在线学习、做作业、讨论问题、在线答疑等。此模式在满足了学生自主学习需要的同时，亦发挥了教师的主导作用。本文在阐释了混合式学习概念和原理的基础上，研究了网络环境下混合式学习的基本方式，探究了混合式学习教学构成的结构内涵，叙述了混合式学习课程设计的应用实践。

关键词：混合式教学；在线学习；实践和应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0246-02

一、网络环境下混合式学习的基本方式

1.在线教学和传统教学的优势结合，提升学生的认知效果。当下教育的信息化程度飞速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。伴随着第一轮研究与实践的热潮的退去，人们渐渐地回归了理性。网络学习具有教学资源丰富多样、交流便利、友好互动等独特优势。如今大家共同关注的问题是怎样充分体现在线学习的主动参与性，如何充分发挥教师的引导作用、人格魅力、学习和研究方法渗透的优势。在这个大背景下，混合式學习的概念由此诞生。所谓Blending Learning就是要把熟知的学习方法的优势和E-learning的优势相结合，既要充分发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导意义，也要充分重视学生作为学习主体的能动、积极和创造性。Blending Learning是一种学习理念的提升，此种提升可以使学生的认知方式发生变化，教师的教学模式、策略、角色都会发生相应的改变，充分利用好在线教学和传统教学的优势结合可以提升学生的认知效果。

2.根据各自的水平需要，进行有效的信息筛选学习和交流。计算机网络技术已逐渐渗透到社会的各个领域。混合式学习是网络学习中的一种较新的学习模式，是现代教学发展的趋势。社会的迅猛发展，要求教学培养的学生在网络环境下具有自主学习能力，这也是教学的重点之一。在网络的大环境下，学生可以根据自己的学习水平和知识的需要，选择网络上的有效信息进行筛选和交流，并在虚拟的网络交际中灵活、自主地运用所学的语言，达到学生自主学习能力的快速提升和学习效率的提高。“混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升改变了学生认知的方式和教师的教学模式、策略和角色转变，其核心是根据不同问题、要求，采取不同方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要以最小的代价换取利益的最大化”。

二、混合式学习的教学构成要素内涵

1.大学课程混合式教学结构中的教师。大学课程混合式教学模式是用面对面的传统的课堂教学和网络学习构成的。时间的划分，教学内容的具体设计，都需要教师自主构建和引导。教师的角色也就由此分成了线上电子教师和面授课堂两种类型。面授课堂即面对面同步教学，这种教学的优势就是可以发挥教师自身的技能、人格语言魅力以及师生情感交流，这是线上教学所不具备的，集中体现了教师的主导作用。网络授课要求教师完成从传统的知识与技能授课者到数字化网络课程制作者和开发者的角色转换。如视频课件的制作，组织学生进行网上学习，对线上学生留下的问题进行答疑解惑，线上教师教学体现了与传统面授课堂的差异性，使得教师不再是绝对主导者，有时或许只是扮演参与者的角色，这就要求教师不仅要完成大量课程资源的设计网络课程的构建，还要通过多种方式增进与学习者的交互作用。因此，混合式教学对教师提出了更高的要求，需要付诸更多的精力。

2.大学课程混合式结构中的学生。无论是传统的面授课程还是在线学习，这两种模式必须本着以学生为中心的原则展开教学，由于学生存在个体的差异性，其学习能力与政治经验的不同要求教师本着因材施教的原则，面向全体学生，做到长善救失，发挥其特长，使每个学生在混合教学模式下，达到自己预期的效果。想要取得优异的教学成果，必须把学生放在主体地位，针对学生的学情和每个单元的具体教学目标，确定具体的教学方式。

3.大学课程混合教学的内容和目标。线上课堂教学内容和传统课堂教学内容构成混合式教学内容的两个部分，两者相互补充，取长补短，不可独立存在，相互融合，环环相扣。普通的在线网络课程包括在线学习互动、自定义学习资源、学习内容数字化网络、环境模拟等因素。在传统授课课程中，师生有面对面交流的机会，通过讨论交流和辅导性学习，可以检验学生在线学习期间的学习效果，补充相应的知识点。混合式教学活动的展开也是以教学目标为导向的，需要教师在开发过程中紧扣教学大纲。根据教育身心、教育技能、教学知识三维目标，进行混合式教学目标的设计和完善。混合式教学内容和手段比传统教学更为丰富多样，包括传统课堂的教学方式、指导与纠错、情景的设置和讨论对比，也包含了数字化网络的在线方式、视频教学、课件BBS讨论等教学活动，这些都是围绕教学目标展开的。网络教学与传统教学的优势结合，通过不同的学习方式与学习技术综合运用达到了最佳的学习效果。

三、研究混合式学习课程实践和实际应用

1.根据实际教学需要合理设置课程结构。在我们实际的教学工作实践中，混合式学习通过面对面的传统式课堂教学、网络式的在线学习、实践教学活动应用、协作交流式学习等学习活动逐步展开。教学实践的结果表明：课程实施的效果比较理想，混合式学习能使教学和学习有效的实现，且便于对基础不同的学生展开分层次教学活动；混合式的学习方式体现了学生在学习中的主体地位，有利于其学习能力的提高，得到了多数学习者的肯定，学习者满意度很高，参与积极性也很高。教师无论是在混合式学习中还是在教室课堂及网络在线学习中都十分的重要。混合式学习的开展一定要根据实际教学需要，合理设置课程的结构，及时处理学生在学习过程中遇到的各项问题。

2.有针对性的提出了提高混合式学习课程效果的建议。在实际的教学实践中也出现了一些问题，如学习者因个人基础和接受能力的不同，对新的学习方式的适应差距较大，交流互助学习的效果还有待提高，等等。鉴于教学实践中问题的存在和实际经验的总结，有针对性的提出了提高混合式学习课程效果的建议，包括加强对学生学习方法的引导、学生学习效率的提高、强化对学习者学习支持的相关服务和对师生互动的重视。通过进一步分析学习内容和教学目标，结合了学生的特点，在此基础上设计了详细的具有可操作性的学习活动方案，并在实际教学中予以应用。最后，通过研究者对相关数据的统计和整理，进一步对教学效果进行了分析整理。研究结果表明：混合式学习模式不仅能拓宽学习者的视野和维度，而且能调动其学习主动性。

参考文献：

[1]苑秀芹.网络环境下混合式教学实施模式[J].教育现代化，2016，3（35）：35-36.

[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

[3]黄敏.基于网络环境下的大学英语混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，15（11）：18，188.