对于高职院校应用文写作教学的改革研究

梁绎薇

摘要：应用文作为高职院校的一门重要课程，对学生未来的社会生活具有重要意义。然而，由于种种原因高职院校的应用文课程并未能很好地发挥其自身的价值。本文从高职院校应用文写作教学的现状展开分析，提出了应用文教学改革的几点建议，希望能为高职院校的应用文教学工作提供一点助力。

关键词：高职院校；应用文教学；应用文写作；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0229-02

在高职教育中，应用文写作是一项必不可少的教育内容。对于高职院校的毕业生来说，并不要求其具备多高的文采，但一定要具备能够写出通顺扎实的应用文的能力。应用文是社会生活中广泛应用的文体，是人们传递消息、处理事务、交流感情的重要工具。近年来，随着社会的发展，人与人之间的交往更加频繁，应用文的功能也正在趋于多样化，这也就导致各行各业对应用文写作水平更加重视。应用写作能力作为高职院校毕业生必须具备的一項基本能力，其优劣直接影响着毕业生以后的就业与生活。虽然高职院校已普遍开设应用文写作课程，但教学效果并不十分理想，没能充分发挥应用文的课程价值。要提高高职院校的应用文教学质量，就必须从当前的教学现状开始着手分析，并结合高职教育的特点，寻求更加适应社会发展需求的教学方式和方法。

一、高职院校应用文教学现状

（一）过于重视专业能力的培养，而忽视写作能力的锻炼。

在强化专业技能培养的大背景下，应用文写作教学在很多高职院校中并没有得到足够的重视。由于很多高职院校对应用文写作的忽视，致使学生对应用文写作产生了许多消极且错误的认识，认为参加工作后再学习也来得及，甚至认为在网上下载下载就可以应付了事，而忽视了应用文学习的重要性。学生对应用文写作能力认识不够，将主要精力放在了专业课的学习上，对应用文写作能力的锻炼过于轻视。高职教育重在培养社会所需的有用之才。所谓有用之才只具备专业技能是远远不够的，还必须具备一定的应用文写作能力。应用文写作如不能引起足够的重视，那么对于高职教育来说将是一项严重的教育缺失。

（二）教学模式陈旧，学生学习热情不高。

目前应用文教学一直沿用着传统的教学方法，先讲理论知识，再分析经典范文，最后就是让学生做写作训练。这种教学方法从理论到实践，将应用文相关知识清晰地呈现给学生，方便了学生的学习，表面看来此种教学方法是很完美的。但是这种教学方法却忽视了学生作为写作主体的心理构建过程，不利于学生思维素质的培养。而且很多教师在应用文教学中也已经习惯了以讲解为主的教学模式，忽视了学生的自主思考过程。学生被动机械地接收知识，不免觉得应用文写作枯燥无味，对应用文学习难以提起很高的兴趣，自然也很少主动去思考解决问题。再者，目前的应用文课程教学普遍缺少对学生实际情况的考虑，同时也缺少对实际教学条件的考量。在此种环境下，学生的应用文学习积极性被扼杀，阻碍了学生应用文写作能力的培养，也直接影响到应用文教学效果。

应用文是一门与社会实践联系较多的学科。但课程多安排在第一、二学期，学生此阶段没有多少社会实践经验，学习起来难免会感觉抽象而迷惑。教学地点也只是停留在校内，忽视了校外很多有效的教育资源。如能充分利用这些校外教学资源，则可以很好地弥补校内教学的不足，也可以让学生深入体会生活实际，弥补学生社会实践经验的缺失。

（三）课程性质与教学目标不明确

高职院校的应用文教学虽然已经从语文教学中分离出来，成立为一门独立学科，但是由于长期以来教学目标不明确，造成教学思想较为混乱。教学大纲明确课程教学的要求和目标，为应用文教学指明了方向。但是由于各院校实际实际情况不同，各专业的要求也有很大差异，对各专业的应用文写作要求也有很区别，这也就为应用文写作教学大纲的拟定带来了许多困难。多数还是参考相关院校相关专业的教学大纲，缺乏对教学重点的深入思考。此外，对于应用文任课教师而言，外出进修学习的机会很少，信息闭塞，很多学习工作只能在相对封闭的环境下开展，严重影响着教学效果的提升。同时，有些任课教师本身的专业水平有限，对于应用文相关内容的把握还不够准确，这也是造成高职院校应用文教学效率低下的一个重要原因。

（四）教学考核评价单一

教学评价是检验教学效果的重要一环，然而现今大多数院校有关应用文写作的教学评价过于单一，不能真正检验学生的能力和水平。大多仍是采用传统的试卷形式对学生的学习效果进行检验，甚至有些题目也没能及时更新。区区一张试卷本来就很难真实全面地反应学生应用文的写作能力和相关知识点的掌握情况，只是使用这种单一的考核评价模式，容易挫伤学生的应用文写作积极性。试卷分数能够反应一定问题，但不是全部，如学生的实践能力、创新精神、探究所得以及学生的情感体会等等都很难通过试卷来考量。应用文教学需要一套科学系统的教学评价系统。

二、高职院校应用文写作教学的改革思路

（一）明确教学目标，突出教学重点

高职院校开设应用文写作的宗旨还是培养学生的职业能力，因此，在应用文文种的选择上要结合社会岗位需求，以培养职业能力为核心，以实用为目的。根据不同专业的就业需求选择对应的教材，设定相应的教学目标和教学重点。高职院校的应用文教学应突出它的实用性。教学大纲虽然不需要统一，但教学目标必须明确。鉴于有限的教学课时，在相关教学内容的课时安排上要针对各专业的特点，掌握取舍，合理利用有限课时，力求最大程度满足不同专业的应用文写作需求，使学生的职业能力更加突出，使学生所学更加贴近就业环境。教师也要秉承实用原则，不仅要对教材内容进行合理筛选，还要结合学生特点对教材中的不足加以适当补充。高职院校的应用文课堂教学最忌照本宣科，需因材施教，根据各专业特点编写对应的教案。教案内容也应尽可能多的联系生活实际，如此，一方面可以方便学生理解，另一方面也可以大大调动学生的学习积极性。

（二）采用灵活多样的教学方法

传统的应用文教学模式让学生感觉简单枯燥，难以提起学习乐趣。要提高学生的学习积极性，就应摒弃传统机械式的教学方法，采用灵活多样的教学方法。要让应用文写作教学课程也变得更加生动形象，可以借助一些现代化的教学手段，如多媒体、音像视频、电脑网络。通过这些教学手段，学生可以对所学内容有个更加直观的认识，视野也得以拓宽，学习积极性也可以得到充分调动。

讲练结合一直都被认为是一种很好的教学方法，对于应用文写作教学来说同样适用，但是应用文教学却不能单一呆板地运用这种教学方法。在实际教学中，教师还要结合案例教学、情景教学、评议分析等方法进行应用文教学，全面培养学生的职业能力。这些灵活多样的教学方法为学生营造出了轻松愉快的学习氛围，让学生主动去探索学习，既掌握了相关知识，又感到了学习的乐趣，自然学习效果也得到了很大提高。

（三）建立科学的考核体系

教学考核是为了检验真实的教学效果，激发学生的学习积极性和教师的教学积极性。建立一套科学的教学考核体系，对于应用文教学的良性发展至关重要。这里的教学考核分两方面进行。一是对应用文写作教师的考核，应从教师的教学能力、实践能力、科研能力这三个方面进行考核。教师自评互评与学生评价相结合，本着公平、公正、公开的原则。二是對学生学习情况的考核。要突出对学生写作能力的考察，同时兼顾相关知识的考察。学生考试分数与平时学习情况相结合，力求全面考察学生的学习效果。

（四）提升教师综合素质

作为应用文写作教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具有一定的社会实践经验，能够将这些实践经验灵活运用于实际教学中去指导学生写作，提高应用文教学效率。作为高职院校的应用文写作教师，在平时应注重积累广泛阅读，不断提升自身的综合素质。同时，学校也应注意加强教师队伍建设，定期安排教师参加企业实习和进修学习。由于教学内容与专业结合较为紧密，授课教师必须要对相关教学实践非常了解，并能够满足不同学习程度学生的不同需求。

结语

高职院校开设应用文写作课程，应顺应社会发展需求，重视提升学生的职业能力，为学生创造更好的就业条件。

参考文献：

[1]李蓉，董时友.从培养写作思路谈高职院校应用文写作课程的教学改革[J].人才资源开发，2015，（2）.

[2]贾龙弟.课程视角下应用文写作教学的尴尬和出路[J].教学与管理，2017，（5）.