核心素养在高中各学科教学中的体现

王红旺　张玉滨　王敏

摘要：在当今世界以核心素养的中心准则的教育改革浪潮中，各国争相进行课程调整，全面推进素质教育。本文通过研究核心素养内涵的国际共识，提出我国高中阶段在教学中各学科开展核心素养体系的完善与探索，进一步阐述核心素养对于素质教育改革的重大意义。

关键词：核心素养；教育改革；素质教育；高中教学

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0244-02

一、简介核心素养及国际发展情况

以核心素养为中心的教育改革已经成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养的课程体系，推进素质教育改革[1]。

那么核心素养的内涵是什么？《中国学生发展核心素养》指出：学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力[2]。目前国际上已有的核心素养分为三类，即：以思维的发展为核心基于成功及美好生活取向的；以知识为核心体现以人为本的终身学习理念取向的；以价值为核心基于个体发展取向和以关键能力为核心促进教育综合性发展取向的[3]，主要有国际经合组织、欧盟、美国三个代表。另外，澳大利亚在2008年就开始着手基于核心素养的国家课程标准制定，目前己经将核心素养充分融入到F-10年级基础教育阶段的各学科课程中，逐步形成了完善的课程标准体系[4]。日本国立教育研究所构建了本国“21世纪型能力”框架，从以“生存能力”为核心向“思考力”为核心转变，强化语言力、数理力、信息力和实践力，形成日本独具特色的核心素养理论[5]。

由此看出，面对21世纪对人才的需求，世界各国都希望在核心素养理念的引导下构建出适应时代发展、与时俱进的教育体系，以推动科技进步、社会发展，同时保持国家在激烈的竞争中能够长盛不衰。

二、核心素养在高中各学科中的体现

2014年的新一轮课程改革中，“立德树人”是课程改革的中心准则。教育部在2014年3月印發的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[6]中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[7]，各素养之间互为补充、相互联系。

我国中学生发展核心素养，在课程改革方面，必须以各学科的特点建立各学科各学段的核心素养体系。目前，我国已经在高中教学的各学科教学过程中进行核心素养的培养实践。

1.语文核心素养培养。语文是一门基础学科，是学好其他科目的基础，因此培养语文学科的核心素养是我国学生发展核心素养的关键。

语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在教学实践方面，可以从课程标准、教材、教学内容、教学方法方面进行探索，如在教学方法方面，运用素养教学方式，表现在注重情境中运用学习、学会自主探究学习方式、采用跨学科研究学习方式[8]。语文核心素养既不能忽视基础知识、语文技能的作用，亦不能忽文学素养的培养[9]。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

2.数学核心素养。数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，是科学的原动力，是理工学科的基础。它是一门思维的科学，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表达、运算推理、演绎证明和模式构建等，对客观事物中的数量关系和数学模式做出思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体，这对培养学生的理性思维有很大帮助。数学的应用和发展一直影响着人类文明的发展，在各个时期的文化、经济、政治、科技的发展中具有巨大的推动作用。

数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。数学教学活动的关键是启发学生学会思考。众所周知，数学在高考中又是关乎成败的关键科目。在2015版《普通高中数学课程标准》拟定了六个数学核心素养，分别是抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取[10]。

比如，对髙中平面向量概念教学中培养学生数学抽象能力的教学实验做了定量统计和定性分析，与传统的概念教学模式相比较后将所得到的实验数据用统计软件进行分析可知，重视概念的形成过程，在数学概念的教学过程中有意识地培养学生的抽象素养，有利于加强学生对数学概念的理解和掌握，增强学生学习数学概念的兴趣和积极性，从而提髙课堂学习的效率和学生的数学成绩[11]。数学教学活动应该把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出合理的问题，启发独立思考，让学生在掌握知识技能的同时，领悟数学学科魅力，激发数学学科兴趣。

3.英语核心素养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[12]。其中，语言能力是学科的基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。在进行英语阅读教学中，要注重发展学生多种思维能力，使学生能够开拓进取、发散思维、灵活灵用、启迪智慧[13]。高中英语课程学习的主要目的是要使每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养，在培养学生基本语言应用能力的同时，注重提高学生用英语获取与处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英文进行思维和表达的能力。因此，英语阅读在英语教学中有着关键影响力[14]。

目前，国内对于英语学科素养的培养与教学实践研究报道较多，比如通过课堂教学设计[15]、建立了适合校情的高中英语文学阅读的课程体系[16]或者在英语教学中创设情境，培养学生的语言能力、加强交际，拓展学生的文化意识等，教学效果较好，同时在教学过程中使学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展。

三、开展核心素养的意义

学生核心素养是世界教育改革发展的共同主题，成为课程改革、教学改革的重要走向[17]。学生的高中阶段是其个性形成、自主发展的关键时期，学校加强对学生全面素质的培养，使其具备成长所需的必备素质和核心能力，全面实现教书育人，对提高国民素质、培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大历史意义。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016，（6）：3-8.

[2]董学伟.厘清高中物理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系[J].考试周刊，2018，（7）：153-154.

[3]孙刚成，贺列列.基于核心素养的国外课程改革研究综述[J].北京教育学院学报，2017，31（3）：46-51.

[4]李湘.基于核心素养的澳大利亚国家课程标志研究[J].南京师范大学，2017.

[5]彭寿清.日本基础教育课程改革及特点[J].当代教育科学，2004，（18）46-48.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].2014.

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408

_167226.html.

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[8]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学，2017.

[9]杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学，2016.

[10]洪燕君，周九诗，王尚志，等.《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J].数学教育学报，2015，24（3）：35-39.

[11]刘晓燕.高中數学概念教学中培养教学抽象素养的研究[D].华中师范大学，2017.

[12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[D].北京：人民教育出版社，2017.

[13]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教学，2016，（16）：137-140.

[14]彭舒颖.浅谈高中英语阅读能力的重要性及培养[J].亚太教育，2016，（36）.

[15]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，（24）：54-59.

[16]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.

[17]成尚荣.向上飞扬，向下沉潜——核心素养的召唤和我们的回答[J].人民教育，2017，（3）：51-54.