留学生“石油地质学”教学内容和环节的设计

李平平　孙明亮　邹华耀

摘要：以留学生的“石油地质学”单独授课为契机，对该课程的教學内容和环节进行了单独设计。在保证课程体系完整的前提下，以强调基本概念和原理为原则，对教学内容进行了精简；并通过课堂讲授、实验、习题、专题讨论等环节的设置，以及增加平时成绩的评定比例，调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。关键词：石油地质学；教学内容；教学环节；留学生中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0085-02 近年来，在“石油地质学”的课程体系、教学内容和过程、教学方法等方面，已经开展了一系列的教学改革[1-4]，对提高学生的实践和创新能力起到了重要作用。随着教育国际化的不断发展，来华留学生人数的增加，对留学生的教育质量及相关课程的教学改革也引起了较多的关注[5-8]。过去几年，留学生大多是与中国学生一起学习专业课，由于语言障碍等原因，出现了很多问题。随着留学生人数的增加，我校对留学生的“石油地质学”进行了单独授课。以此为契机，我们对留学生的“石油地质学”的教学内容和环节进行了改革，并通过小班单独授课的实践来检验教学效果。一、前期留学生课堂教学存在的问题目前，我校的留学生主要来自于中亚的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦，蒙古国，越南以及中东和非洲国家，留学专业也多为石油相关专业[5，6]。根据文献调研[5，7-8]，以及过去几年的“石油地质学”的教学实践，总结了留学生教学存在的主要问题：1.汉语基础较差，存在一定的语言障碍。来华留学生一般需要经过汉语水平考试（HSK三级），但这仅限于一般的沟通，并且来自不同地区的留学生的汉语水平也存在差异。这些留学生与中国学生一起学习，肯定存在跟不上进度的情况，很难与任课教师进行深入的交流与探讨，这是留学生教育中存在的普遍问题。2.专业基础知识薄弱，对专业课的掌握程度较差。来华留学生一般是在国内进行过一年的学习，专业基础知识比较薄弱，再加上语言基础较差，在专业课（特别是比较综合性的专业课）的学习过程中，很难有深入的理解。“石油地质学”就是一门比较综合性的专业课，需要掌握“普通地质学”、“岩石学”、“构造地质学”、“地史学”等基础课程。因为语言障碍和专业基础知识薄弱的问题，导致对这些基础课的掌握不够，在学习比较综合性的“石油地质学”的过程中，就存在更多的问题，最终对课程的掌握程度就会比较差，这在期末考试的成绩中得到了很好的体现。对留学生的专业课，一般采用开卷考试，而同课堂的中国学生采用闭卷考试。即使采用开卷考试，留学生的最终考试成绩也比中国学生要差很多。3.留学生的课堂纪律比较差，出勤率不高。主要有两个方面的原因：第一，还是因为语言障碍等问题，对专业课的理解和掌握程度低，导致对专业课失去了兴趣，就产生了出勤率不高的问题；第二，可能存在文化背景的差异性，来华留学生对自身的约束力不强，比较散漫而导致课堂纪律差或者逃课。以上三个普遍存在问题直接影响了留学生教育的质量。对于语言问题，很多专业课的教学改革采用双语（汉语和英语）以及全英文教学[8]，这样似乎可以克服部分语言障碍，但是留学生来华留学，往往是要掌握汉语和专业基础知识，并且回国之后的工作可能还是用到中文，特别是中亚地区的留学生，多数在国家石油公司或者政府部门工作，需要经常与中方人员交流。因此，采用全英文教学，不是一种完美的解决语言问题的办法。对于专业基础知识薄弱问题，要求讲课通俗易懂，在课时相对固定的情况下，适当精简教学内容，对知识点进行详细讲解。如果以上问题得到解决，必然增加留学生对专业课的兴趣，课堂纪律问题也会迎刃而解。由此可见，需要专门考虑针对留学生的教学内容和教学环节问题。二、教学内容的精简目前，国内几所高校主编的中文版《石油地质学》教材的总体框架是类似的[9]，反映了“石油地质学”的课程体系相对比较完善。“石油地质学”从油气形成的六个基本的要素（生、储、盖、圈、运、保）出发，阐述三大核心问题：油气生成与成因、油气的运移和聚集、以及油气的分布规律，这是“石油地质学”的基本课程体系[1]。因此，针对留学生的教学内容，需要在这个相对完善的体系下做适当的精简。精简的基本原则是：以阐述基本概念和原理为主，对于较难理解或具有中国特殊性的内容适当删减。以中国石油大学（北京）柳广弟教授主编的《石油地质学》（第四版）为蓝本[10]，分章节介绍如下。绪论部分：介绍石油和天然气在当代社会中的地位；“石油地质学”的任务与内容；世界油气勘探简史（此部分删减了中国油气勘探简史）。第一章：介绍石油和天然气的成分与性质；油田水的成分与类型；石油的碳、氢同位素组成（此部分基本无删减）。第二章：介绍岩石的孔隙性和渗透性；碎屑岩的成因与形成环境、储集空间类型、储集物性的影响因素；碳酸盐岩的成分分类、形成环境、储集空间类型、储集物性的影响因素；盖层的类型与分类、盖层封闭机理（此部分删减了其他岩类储集层）。第三章：介绍圈闭与油气藏的概念、类型，并简单介绍构造、地层和岩性圈闭和油气藏的特点（此部分删减了裂缝圈闭和油气、复合圈闭和油气藏）。第四章：介绍油气生成的物质基础；油气生成过程的时间和温度作用；有机质演化阶段与生烃模式；天然气的成因；烃源岩的岩石类型与地球化学评价（此部分删减了油气成因的观点、油气生成的动力条件、油气源对比）。第五章：介绍初次运移和二次运移的概念、相态、动力和通道（此部分删减了流体势的相关内容）。第六章：介绍油气藏形成的基本条件；油气在圈闭中的聚集过程；油气藏的破坏与产物（此部分删减了天然气成藏过程的特殊性、油气藏的形成时间的确定）。第七章：介绍含油气盆地、油气田和油气聚集带的概念与基本类型（此部分基本无删减）。第八章：介绍前陆盆地、裂谷盆地和克拉通盆地的油气分布特点；全球的油气资源分布特点（此部分删减了中国的油气资源分布特点）。三、教学环节的设计目前国内主要高校的教学方法与环节主要包括：课堂讲授、实验、习题、文献综述/读书报告、专题讨论[1-4]。其中，课堂讲授、实验和习题是共同采用的环节。因此，对留学生的“石油地质学”的教学环节也与之类似，包括了课堂讲授、实验、习题、专题讨论以及石油地质博物馆的参观。课堂讲授的内容为精简之后的教学内容。具体到每一堂课，采用回顾—定位—新课—小结的设计：首先对对上一节课的“课内小结”所列出的问题进行回顾；然后是介绍本节课与“石油地质学”这门课的核心内容的关系，明确课堂的定位；之后是本次课的教学内容的讲解；最后是本次课的小结。课堂讲授充分体现与学生的互动交流，涵盖在复习、新内容讲授和课堂小结的全过程。特别是课堂讲授部分注重与学生的互动，讲授内容力求浅显易懂，深入浅出。除了教师讲授之外，还利用一些网络视频资料，比较直观地介绍油气生成、运移和聚集过程。实验方面，主要是进行石油、烃源岩、储集层样品的观察与描述，巩固课堂教学的内容。另外，还包括了与烃源岩地球化学相关实验的讲解、视频资料的观看，强化对实验过程的理解。在习题方面，主要包括了圈闭与油气藏类型的识别、烃源岩成熟度评价、天然气成因判识、烃源岩演化阶段与评价，进一步强化对核心内容的理解，也增强了学生的动手能力。专题讨论环节，要求学生选择一个含油气盆地，介绍以下几个方面的内容：（1）盆地的构造沉积演化史；（2）盆地烃源岩层位、岩性与地化特征；（3）储集层与盖层的层位、岩性、沉积环境及其物性特征；（4）圈闭的类型；（5）油气运移特征与油气分布规律。这部分内容实际上是强化“石油地质学”的核心内容。具体实施过程：学生2人一组，共同完成资料的收集与整理，并用PPT进行汇报，老师随机指定1名同学汇报1—3部分，另外1名同学汇报4—5部分，以保证每一名同学都参与到资料的调研、总结，最大限度地理解和掌握课程的核心内容。石油地质博物馆的参观安排在最后一节课，通过对有机质的形成、生烃演化与模式的图片展示，典型原油样品的展示，烃源岩、储集层样品的观察，以及圈闭类型、含油气盆地的分布等内容的参观和讲解，进一步巩固“石油地质学”的核心内容，进行一次全面的复习。最终成绩由期末考试成绩和平时成绩组成。期末考试采用闭卷，占总成绩的60%；平时成绩占总成绩的40%，其中课堂出勤率占30%，习题与实验占50%，PPT汇报占20%。平时成绩的构成覆盖了主要的教学环节，保证了出勤率、习题和专题讨论环节，调动了留学生的学习积极性。四、教学效果分析通过上述教学内容和环节的设计，在2013级的留学生的“石油地质学”的教学过程中进行了应用，并在最后一节课进行了问卷调查。具体调查内容如下：（1）是否有必要针对留学生单独讲授“石油地质学”（A.非常有必要；B.有必要；C.一般；D.没必要）。（2）本课程的教学环节设置是否合理（A.非常合理；B.基本合理；C.一般；D.不合理）。（3）是否有必要设置课堂专题讨论环节（A.非常有必要；B.有必要；C.一般；D.没必要）。（4）是否有必要增加野外实践环节（A.非常有必要；B.有必要；C.一般；D.没必要）。（5）课堂讲授的基本内容是否适中（A.非常适中；B.基本适中；C.一般；D.不适中）。（6）课堂习题的难度是否适中（A.非常适中；B.基本适中；C.一般；D.不适中）。（7）任课教师的教学方法是否合适（A.非常合适；B.基本合适；C.一般；D.不合适）。（8）任课教师的对本课程的教学管理方式（考勤、课堂纪律、请假等）是否合理（A.非常合理；B.基本合理；C.一般；D.不合理）。（9）你是否掌握了“石油地质学”的基本知识体系（A.完全掌握；B.基本掌握；C.一般；D.没掌握）。16人的匿名问卷调查显示：12人认为非常有必要对留学生单独授课；11人认为课程的教学环节设置非常合理；13人认为非常有必要设置专题讨论环节；11人认为有必要设置野外实践环节；12人认为教学内容基本适中；12人认为习题的难度非常适中或者基本适中；11人认为任课教师的教学方法非常合理；12人认为任课教师对课堂的教学管理方式非常合适或者基本合适；6人认为完全掌握了“石油地质学”的知识体系，9人则认为基本掌握了课程的知识体系。根据上述结果，认为本次教学内容和环节的设计得到了大多数留学生的肯定，也迫切希望继续对留学生进行单独授课。最后，期末考试采用了闭卷考试，试卷由填空题、名称解释、简答题和读图题构成。学生考试成绩总体分布情况是：90—99分，5人，占31.25%；80—89分，6人，占37.5%；70—79分，4人，占25.0%；60—69分，1人，占6.25%。成绩整体较好，最高分95分，最低分69分，平均分83.25分。优良率近70%，这与问卷调查的结果基本吻合（16人中有15人认为完全或者基本掌握了课程的知识体系），反映了留学生基本掌握了“石油地质学”的基本理论知识，达到了课程预期目标。五、结论针对留学生的“石油地质学”有必要进行单独授课。在“石油地质学”所涵盖的油气的生成、运移和聚集、以及油气的分布规律的课程体系下，强调基本概念和基本原理，对教学内容进行适当精简，通过课堂讲授、实验、习题、专题讨论等环节的设置，并增加平时成绩的评定比例，可以调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。参考文献：[1]柳广弟，高先志.李潍莲，等.“石油地质学”精品课程建设的经验与启示[J].中国地质教育，2008，（4）：109-112.[2]李潍莲，陈冬霞，吴欣松，等.加强“石油地质学”实践教学，努力提高教学质量[J].中国地质教育，2009，（1）：101-103.[3]何生，叶加仁，孙新铭，等.石油及天然气地质学课堂实践教学内容重构及教学方法改革[J].石油教育，2010，（6）：82-85.[4]柳广弟，孙明亮.“石油地质学”课程研究性教学探索与实践[J].中国地质教育，2013，（1）：43-47.[5]韩秀梅.石油高校留学生教育的现状与对策[J].石油教育，2004，（5）：35-38.[6]徐长亮.来华留学生本科生教学质量体系建设研究——以中国石油大学为例[J].教育教学论坛，2014，（19）：178+171.[7]曹强，叶加仁.对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考[J].中国地质教育，2011，（3）：45-48.[8]王庆.石油工程留学生课堂教学的改革与实践[J].石油教育，2016，（3）：28-31.[9]李平平.典型高校“石油地质学”课程教学内容与方法对比研究[J].中国地质教育，2015，24（3）：103-106.[10]柳广弟，石油地质学（第四版）[M].北京：石油工业出版社，2009：1-345.