在地方高师院校构建基于PBL模式的动物学教改课堂的几点思考

阴环 芦荣胜 李柯

摘要：针对我校目前动物学教学过程中存在的问题，结合动物学实际教学资源状况，对基于PBL模式的教学改革进行了几点探讨，旨在有效推动动物学及其他专业课程教学改革，提高学生的主动学习能力，培养终身学习的习惯，实现创新性、合作性、探究性专业人才的教学培养目标。

关键词：以学生为中心；研究导向型；PBL；动物学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0237-02

教学方法改革是提高教学质量的重要措施之一。目前，尽管我国各项教学改革取得了长足发展，但仍存在基础教育课程，过分强调学科领域的基础知识和基本技能而忽略个人的能力和个性化的发展，课程内容陈旧，脱离了学生的实际生活，等等问题，尤其是在教学过程中仍然存在学生被动地学、教师机械性地讲的问题。

基于问题的学习（Problem-Based Leaning，简称PBL），不同于传统的以知识灌输为主的教学方式，PBL以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生学习。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。PBL有利于学生进行批判、自主、合作、探究等学习，能够培养学生的批判能力、鉴别能力、自主能力、合作能力和创新能力，发展学生的高级认知思维能力、应用能力和解决问题的能力[2，3]。

动物学课是由理论课、实验课和野外实习三位一体的关系共同组成了系统化的动物学教学体系[4]。传统讲授式教学方法缺乏知识的交互，学生的核心地位得不到体现，往往使得课堂气氛沉闷、学生学习主动性欠缺。另外，传统讲授式课堂难以与高校培养创新、合作、探究性人才的目标相契合，同时存在课程教学目标系统性不够、学生培养能力目标得不到体现等一系列问题。就以上问题，结合学校的实际教学环境，对基于PBL模式的教学改革有以下几点思考。

一、教学思想与观念的转变

教学改革的首要任务是转变教师的教學思想与理念。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程[5]。因此，教学是一种学习的活动，本质上是学，而不是教。以往被广泛采用的以教师的教为主体的教学活动已明显与现代教学本质相违背，因此教师要树立正确的现代教学思想：教学过程的核心是学生，学生是教学活动的主体，是学习的中心，而教师在整个教学过程中的角色发生了巨大变化，不再是知识的主要传播者，而是教学活动的组织者和策划者、学生学习的引导者和助动者、学生学习兴趣的激发者和能力的训练师。

二、教学目标与内容体系的优化

教学目标的构建对于高校人才培养的质量有着重要的导向作用。动物学课原有的仅适应于传统课堂的教学目标太过笼统，且主要以学生对知识的掌握程度为目标，基本没有涉及学生各方面的能力和职业素养，这一点与目前我校2016年提出的“以课堂改革为突破口的人才培养模式改革”的口号相违背。因此，课堂改革背景下的动物学课教学目标急需优化，除了理论知识目标外，更应该注重培养学生各方面的能力和职业素养。作为地方高师院校，我校最基本的办学特色在于能培养出合格的、具有创新精神的中学教师。而教师素养是教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育、教学成果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[6]。因此，教师素养的养成是个缓慢的、过程化、全方位的素养品质建设过程，需要贯穿和落实在每一个课程学习中。

除了首先优化教学目标之外，教学内容也需要进行整合和重组。原有的仅依赖于教材的教学内容不但难以激发学生的学习兴趣和探究欲望，而且存在内容体系老化、难以与最新学科发展相匹配等问题。因此，在原有教材内容的基础上增强开放性、跨学科性和时代性显得十分必要。因此，网络化学习环境的应用和构建是动物学课改革的重要内容。通过网络平台的学习和互动，可以最大可能地引导学生获取学习资源，实现目的性强、高效的自主学习过程。

值得一提的是，在动物学“理实一体化”教学模式中，实践课将会成为学生学习兴趣的最佳激发场所。学生通过与实验动物的亲身接触和具体操作体验往往能在特定情景中有效地激发其探究的兴趣和欲望，如果教师能在特定的情景中给予学生及时的引导，那么科学的问题总会在学生学习兴趣的驱使下被主动发现，并通过不断的研究和探讨而得到解决。这样，探索、讨论和解决问题将是动物学课堂教学和课堂活动组织的主体内容。

三、过程化考核与评价体系的构建

在PBL与研究导向型模式结合实施的课程学习不同阶段中，实施科学、合理的过程化考核与评价体系显得尤为关键。通过过程化考核，可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学习的效率，因此在教学过程改革的实施期间，过程化考核与评价体系的构建要同步进行。过程化考核体系在构建过程中应该着重考虑其科学性，以及过程考核对于教学效果的监控性和优化性。在过程考核体系的制定中，应该以知识点的掌握情况为基础，更多注重学生创新、合作、探究、批判以及运用知识解决问题的能力，同时也要注重教师基本技能的训练。构建评价体系时要改变传统的由教师单独对学生进行考核的方法，将学生自我评价、学生相互评价、学习小组评价、教师评价等分别设置相应的分值，综合计算成绩，以实现评价结果的客观性和公平性，从而实现学生的自我管理和教师教学管理的有益结合，最大可能的提高学生参与教学过程的积极性。另外，通过对学生能力目标的有效评价，有助于教师进行教学反思并及时完善和优化教学过程，最终实现过程化考核与终结性考核的有机结合。

四、提倡教学改革实践与教学研究相结合

“以学生为中心的研究导向型教学”是西交利物浦大学提出的一种新型教学模式，已不断地被广大高校教育工作者所接受，它不是简单的将传统教学模式与研究项目的结合，而是基于构建主义理论的一种新型教学模式。它以学生健康成长为目标，以兴趣为导向，以学生和学习为中心[7]，是学生研究性学习和教师研究性教学高度统一的创新性人才培养的探索产物，值得地方高校借鉴和学习。动物学在实施教学改革实践的过程中也需要不断借鉴“研究导向型教学”的教学思想，提倡教学改革实践与教学研究紧密结合，这样有利于教师对于学生研究型学习过程进行有效、科学的引导，利于学生创新思维能力的形成。图1所示为动物学PBL模式形成的研究思维导图。

参考文献：

[1]刘莉，惠晓丽，胡志芬.基于PBL理论的工科人才培养途径探究[J].高等工程教育研究，2011，（3）.

[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000，（3）：55-60.

[3]汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛，2010，8（5）：88-91.

[4]刘凌云，郑光美.普通动物学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003，（3-4）：13-16.

[6]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训，1998，（1）：10-14.

[7]席酉民，张晓军，等.我的大学我做主[M].北京：清华大学出版社，2016.