E—learning平台在专升本流行病学教学中的调查分析

王辉+杜江波+唐少文+杭栋+沈冲+靳光付

摘要：本研究通过电子问卷调查了204名继续教育学院专升本学生应用E-learning平台学习流行病学课程的情况。结果显示：大部分学生对使用E-learning平台感到较为满意，且95%的学生自主学习能力有所提高。但整体上使用E-learning平台的主动性较差，需增加E-learning平台的趣味性和互动性，并对课后习题附以注释，以帮助学生领会要点。

关键词：E-learning平台；专升本；流行病学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0149-02

随着信息技术的进步和广泛应用，知识片段化学习已逐渐成为这个时代的主流方式[1]。随着各大高校精品课程的视频录制，对高校的传统授课模式提出了挑战，但同时也带来了新的机遇。目前我国大部分高校仍然采用传统的教师、课本、课堂的“老三中心”授课模式[2]。这种单一的授课模式无法兼顾所有的学生，更不可能实现因材施教，也无法为学生搭建一个机遇问题探索的思辨平台[3]。

南京医科大学2012年搭建了E-learning自主学习平台，2013年流行病学系作为首批立项建设课程正式上线并面向所有本科生开放使用[4]。2015年完成流行病学精品课程视频制作，2016上传至E-learning学习平台开始使用。经过2年使用与推广，逐渐受到学生们的好评。今年我们流行病学初次针对继续教育学院的学生开设了E-learning平台混合模式教学，本研究以电子问卷形式调查E-learning平台在流行病学教学中的效果，為优化E-learning平台在专升本继续教育中的使用方式、提高流行病学的教学效果提供依据。

一、研究对象与方法

本次研究的对象为16级临床专升本和护理专升本的学生，在E-learning平台发放自填式问卷调查，共发放214份，回收204份，有效问卷204份。有效率为95.3%。无效问卷定义为问卷存在20%以上无应答值。E-learning平台的使用主要包括完成课后作业和观看网络视频课程。

二、研究结果

1.流行病学E-learning平台使用基本情况。在204个调查者中71%的学生在流行病学教学前曾经使用过E-learning平台。其中65%的学生是因为其他课程要求而使用E-learning平台，15%的学生是因为自己想主动学习流行病学，4%的学生仅仅是好奇而进入浏览。这204人的调查中，57%的学生每周查看E-learning平台1—2次；26%的学生每周少于1次登陆E-learning平台；13%的学生每周达到3—4次的学习频率，仅有3%的学生达到每天至少1次。此外，E-learning平台上除了精品课程视频和课后作业其他功能，仅有22%的学生了解且使用过，42%的学生了解但未使用，还有36%的同学甚至不了解。其中最常使用的功能为课后作业（61%），其次是相关课程视频（15%）。说明虽然E-learning平台的学习模式已经普及了，但是学生的自觉程度还有待提高。

2.E-learning平台对学习流行病学的帮助。学生中46%的人认为E-learning平台学习对其最大的帮助就是加深课堂理解，30%的同学认为E-learning平台对于专升本的学生节省了大量的复习时间，16%的学生认为E-learning平台提供了可以互相交流的电子平台，免受时间和空间的限制。此外，75%的学生认为此平台对其加深课堂理解是有帮助的，24%的学生认为仅有一般的帮助。认为最有用的功能是课后作业（30%），其次为课程相关视频（28%），再次为试题自测（17%）。

3.对E-learning平台上课后作业的态度。在完成E-learning平台的课后作业时，75%的学生认为课程作业量适中，25%的学生认为偏多。57%的学生认真完成课后作业且不会时会请教，38%的同学仅是完成任务，并无学习主动性。60%的学生表示如果没有强制要求，愿意利用E-learning平台进行自主学习，但是积极性不高，27%的学生认为自己会积极主动地利用E-learning平台进行自主学习，15%的学生表示不愿意，其原因为自己的时间不多。对于课程考核设置，83%的学生认为平时作业占考试成绩的40%是合理的，这样既考核了他们平时的表现也降低了期末考试时的压力。整体上而言，大部分学生认真对待课后作业，但主动性较低。

4.E-learning平台对其学习态度的改变。84%的学生认为通过E-learning平台的学习他们对待流行病学的学习态度比以前认真了，65%的学生认为E-learning平台稍微激发了他们学习流行病学的兴趣，27%学生认为E-learning平台极大地激发了他们学习流行病学的热情。此外，95%的学生认为其自学能力得到了不同程度的提高，97%的学生认为通过E-learning平台的练习，他们明确了自己学习的需要。整体上而言，E-learning平台促进了学生们学习的热情和积极性。

5.优化E-learning平台的建议。学生认为目前此平台对于其利用碎片化时间学习有很大的帮助，暂无特殊建议，但希望进一步加强课后作业的答案解析，以帮助其理解课程知识。

三、讨论

从专升本学生的角度分析，E-learning平台作为“互联网+”下的新型模式，极大地提高了学生们利用碎片化时间学习的效率[5]，打破了传统授课模式的时间和空间限制，同时也将最优质的资源公平地配给到每一位学生，但是也需注意其存在的局限性。本研究结果对于我们进一步提高E-learning平台在继续教育模式中的使用提出了进一步优化的可能性。

1.增加趣味知识模块。本研究结果发现学生使用E-learning平台的频率相对较高，但是其主动性较低。虽然有自测试题来考核学生对知识的掌握程度，但是并没有模块帮助学生理解识记重点难点知识。提示这可能是将来改进的空间，搜集和借鉴外国先进课程的授课经验和网络教学经验，丰富网站学习模块。

2.增加习题答案解析模块。本研究发现同学们普遍认为课后作业对于其理解课堂知识最有帮助，但是我们现有的习题是完成后发布正确答案，但是对于正确答案缺乏解析。故应增加习题解析模块，以帮助学生理解课堂知识，或通过答疑论坛模块进行网络交流。

总之，E-learning平台结合精品视频课程和课后作业极大地弥补了传统教育模式对专升本学生教学方式的不足，在激发学生学习兴趣上有积极意义。通过进一步提高E-learning平台教育教学的课程丰富性、趣味性、互动性来实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]党志平.“互联网+”条件下传统继续教育发展模式革新[J].继续教育研究，2017，（5）：8-10.

[2]何旭明.从学习兴趣看赫尔巴特与杜威教育思想的相通性[J].大学教育科学，2007，（2）：27-32.

[3]刘英峰.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].继续教育研究，2017，（1）：82-85.

[4]靳光付，马红霞，唐少文，王辉，胡志斌.E-learning平台在流行病学教学中的调查分析[J].南京医科大学学报：社会科学版，2015，（6）：498-500.

[5]缪子梅.网络课程对我国大学生学习方式的影响—基于对某高校在校学生的调查[J].中国高教研究，2014，（11）：94-98.