基于MOOC的计算机程序设计课程教学思路探究

陆江东+郑奋+戴卓臣

摘要：MOOC作为一种大型开放式网络课程，突破了时间和空间的限制，近年来越来越受到广大教师的关注。本文以计算机程序设计课程为例，针对当前传统课堂教学模式下存在的问题，提出了如何在传统教学模式下通过引入MOOC元素来进一步加大教师的主导以及学生的主体作用。一定程度上解决了传统课堂模式下计算机程序设计课程的教学问题，提高了课程整体的教学效果。

关键词：MOOC；教学模式；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0157-02

一、引言

随着信息技术的高速发展，引发了教育技术的一次又一次变革。自MOOC出现以来，越来越多的教育工作者开始关注、学习并研究这种新型的教学模式。因为传统的教学模式受到时间、空间、教师及学生情绪等多方面的束缚，教学效率低、教学效果不理想等各种问题日益凸显。本文主要结合计算机程序设计课程教学现状，如何通过MOOC对现行教学方式做出一些必要的改革，以提高计算机程序设计课程的教学效果。

二、计算机程序设计课程教学现状及存在问题

国内大多数高校都开设了计算机程序设计的相关课程，以我校为例，主要开设了VB.NET、C#等课程。从这几门课程的授课方式来看，基本还是采用传统的课堂教学为主，这种教学模式所带来的问题也日益凸显：

1.由于编程语言的基本语法、控制结构比较复杂，编程思想又比较抽象，学生在短时间内很难把这些知识内容全部理解和掌握。

2.当前的主要教学模式仍是教师讲为主，这种传统课堂教学模式的弊端也是显而易见的：

●教师和学生的互动与反馈不够，学生只是被动地被灌输，限制了他们主动思考的能力，无法充分调动起学生的学习兴趣和热情，而教学效果往往事倍功半。

●学生需要通过大量动手实践才能掌握程序设计师的技能，缺乏实践的程序设计课程是纸上谈兵，最终的结果就会是“全听懂了，可仍然不会编程”。

●即使有些学习能力超强的学生勉强能够把教师讲的程序仿出来了，但无法举一反三，遇到实际问题还是无法解决。

3.学时数与教学内容的矛盾日益凸显。原有的学时数大幅减少，相关课程的教学内容却没有减少，这就对我们的教学效率提出了更高的要求，原有的教学模式已不再适合新的教学要求。

三、将MOOC与传统教学模式相结合

MOOC作为一种全新的大规模开放式网络课程，它能够充分利用互联网，轻松地解决传统教学模式下很多难以克服的问题，比如不受教室的约束、不受上课时间的限制、师生交流反馈的时效性等等。但也正因MOOC不受时间和空间的限制，它对学生主动学习自觉性要求更高；而且相比传统课堂里的教学氛围、师生互动，MOOC的效果并不好。所以可以将传统课堂教学与MOOC相结合，充分发挥各自的特点，提高教学效率。

传统教学模式下的课前预习、课后复习、期末考核等环节依然可以沿用，但需要在每个环节中加入MOOC元素并稍做调整。

1.教师可以在每节课之前发布一段关于下次课预习的小视频和习题，视频时长10分钟左右，视频内容可以包括下次课的脉络结构、提纲、重难点等。学生通过视频进行针对性预习并完成相应习题，从而对下次课即将学习的基本概念、语法结构有个大致的了解。这样就可以在课堂上大幅减少概念语法知识的讲解，并将节省出来的课堂时间用来引导学生通过思考、讨论自主解决问题，加强学生的思维和实际动手能力。

2.课后复习仍然是通过一段小视频对课堂实践中学生遇到的共性问题或难点做讲解，并布置相应的作业。尤其到了课程学习的后半段，根据程序设计的特点，可以对学生进行分组，每位小组成员负责程序的某一个模块。在提高实践动手能力的同时，加强了团队合作能力的培养。

3.传统的期末考核一般由平时成绩和期末成绩组成，且期末成绩远远大于平时成绩所占比重，淡化了平时成绩的重要性势必会影响学生平时的学习积极性，所以传统的期末考核并不能够全面反映学生在该课程的学习情况。为了有一个更加客观的评价，可以进一步细化考核组成部分并调整各部分的所占比例。结合MOOC的特点，可以将期末考核分为预习成绩（15%）、课堂成绩（15%）、复习成绩（15%）、实践成绩（15%）和考试成绩（40%）五个部分：

●预习成绩主要依据是每次课前视频和练习的完成情况。

●课堂成绩可以根据参与课堂互动、课堂练习的完成情况进行评分。

●复习成绩主要是根据课后作业是否完成以及准确率进行评分。

●实践成绩是针对上机实践内容的完成情况、团队合作情况进行评分。

●考试成绩仍然以传统期末考试的方式进行，对本课程所学内容进行综合评估。

四、结语

计算机程序设计课程对实践能力的要求很高，针对传统教学模式下程序设计课程存在的问题，围绕MOOC对高校程序设计课程教学进行相应的创新，提出将MOOC与传统教学相结合，弥补了传统课堂模式下的不足，可以調动学生学习热情、提高学习效率、增强编程能力，让教学效果得到全面提高。

参考文献：

[1]李胜波，陈丽，郑勤华.中国MOOCs课程设计调查研究[J].开放教育研究，2016，22（4）：46-52.

[2]伦怡，张晓，杨洁.高等院校信息素质教育的MOOC构想[J].教育理论与实践，2015，（09）：15-16.

[3]赵磊，朱泓，张春博.我国MOOC研究热点及趋势的知识图谱分析[J].大连理工大学学报，2016，37（4）：10-15.

[4]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，33（3）：65-71.

[5]汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014，35（9）：104-111.

[6]郑勤华，李秋菊，陈丽.中国MOOCs教学模式调查研究[J].开放教育研究，2015，21（6）：71-79.