中泰国际教育合作课程体系对比研究

廖海鹰，杨宇洁，陈琼仙，李春兰

摘要：本文通过对比“2+2”专升本国际教育合作专业的课程设置结构、专业科目课程、学分权重和知识体系，分析出两者在人才培养目标和学科体系存在差异，发现学科知识体系决定人才培养质量，并对国际教育合作造成影响。文章针对人才培养质量和国际教育合作存在的问题提出了解决策略。

关键词：应用泰语；课程体系；对比

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0063-03

一、引言

云南农业大学热带作物学院与泰国博乐大学共同实施“2+2”专升本国际教育合作过程中，发现赴泰留学生存在泰语水平低、专业知识不全和应用能力较弱等问题，泰国博乐大学建议就读商务专业的赴泰留学生转入应用泰语专业学习，否则将出现因挂科而不能按时毕业的风险。为了找出赴泰学生整体实力较差的原因，云南农业大学热带作物学院东南亚南亚语种人才培养示范点项目组针对该校应用泰国语（商务方向）专科专业和泰国博乐大学的市场营销本科专业进行课程设置对比研究，以解决该校小语种专业人才培养和专升本学历教育合作存在的问题。

二、研究设计

1.研究问题。本研究拟回答以下问题：（1）两校泰语专业的课程结构存在哪些差异？（2）专业课程设置与人才培养培养目标存在哪些差异？（3）学科体系和知识衔接存在哪些差异？（4）解决出国学生能力较弱有哪些对策？（5）如何与国际合作院校有效对接？

2.研究对象。本文以云南农业大学热带作物学院应用泰国语（商务方向）专科专业（以下简称应用商务泰语）和泰国博乐大学的市场营销专业的课程设置作为研究对象。

3.研究步骤。第一，对比“应用商务泰语”和“市场营销”课程结构，了解课程结构与学分差异。第二，对比专业课程设置，分析课程知识与知识体系衔接情况，了解人才培养目标。第三，对比课程体系学分权重，分析人才培养目标差异，推测人才培养质量。第四，对比课程知识体系，分析学科体系设置特点，推断出现问题的原因。第五，根据国际教育合作出现的问题，提出解决策略，使“2+2”专升本国际教育合作项目能够有效实施。

三、对比结果与分析

1.课程模块设置。

图1显示，应用商务泰语和市场营销两个专业的课程设置在课程性质、课程类别和学分比例上存在明显差异。虽然专科学习时长比本科学习时长少一倍，但应用商务泰语专科专业比市场营销本科专业多8.5个总学分。应用商务泰语专业类课程学分比例为64.25%，核心课程学分比例仅为23.1%，而市场营销专业课程学分比例为72.09%，核心课程高达44.19%。学分权重显示应用商务泰语课程结构复杂，人才培养目标偏向素质能力培养，而市场营销课程结构简单，更注重专业课程的设置。

2.专业课程设置对比。应用商务泰语专科专业设置8门核心课程，涉及基础泰语、专业泰语、国际贸易、商务谈判和报关报检实务等内容，共32个学分。市场营销本科专业设置19门核心课程，涉及经济学、统计学、管理学、会计学、商业英语、商业理财与运营等内容，共57个学分。应用商务泰语设置4门不同级别的专业必修课，以泰语基础知识与能力训练为主，共26个学分。市场营销专业设置10门专业必修课，以市场营销所涉及的销售、产品、价格、营销渠道、市场调研与市场营销研讨等专业知识与技能培训为主，共30个学分。应用商务泰语设置11门专业拓展选修课，涉及物流、电子商务、导游、对外汉语教学等内容的课程，共16个学分。市场营销设置9门专业拓展选修课，涉及营销方式与管理、项目营销计划与游戏、客户关系管理和营销合作教育等内容的课程，要求学生选择一门专业拓展选修课作为毕业论文研究方向。

3.课程体系学分权重分析。

应用商务泰语在“公共课程”、“专业核心课程”、“专业课程”和“选修课程”模块上的学分权重比较平均，而市场营销则在专业核心课程学分权重出现明显峰面；应用商务泰语的选修课程学分权重仅次于公共基础课学分，而市场营销的选修课程学分最低。应用商务泰语将学生顶岗实习纳入课程体系，列为“专业实践”，而市场营销则没有设置这一模块。从两门课程体系分布来看，应用商务泰语的课程体系学科特色不突出，一些课程内容不在泰语或商务知识范畴之内，非专业学科课程的学分超过了专业学科课程，整个学科体系显得较为杂乱，不成系统；市场营销的课程专业特色突出，课程内容与行业知识结合紧密，课程体系清晰，有利于学生掌握较为全面的营销基础知识。

4.课程知识体系分析。应用商务泰语的专业课程以“语言+商务知识+其他领域知识”为主线，专业课程没有涉及理论且专业知识较为零散，涉及物流、导游和对外汉语教学领域，没有形成商业知识体系。市场营销的专业课程以“商务理论+营销管理与分析”为主线，课程内容均在营销领域所需知识与技能范畴之内，从理论向专业知识和技能培养发散。从应用商务泰语的课程内容可以推断出该专业人才培养目标是熟悉国际贸易和商务基础理论知识与业务流程，熟悉导游基础知识和业务技能，同时具备初级泰语应用能力。市场营销课程内容显示该专业人才培养目标是掌握市场营销理论知识、营销策略与业务技术技能。人才培养目标存在较大差异，必定会造成“2+2”专升本教育合作中的学分转换与课程衔接出现问题，热带作物学院的应用商务泰语专业的学生极有可能出现因泰语应用能力不足和专业学科知识达不到泰国博乐大学的要求而发生挂科、延长学习时间的风险。

四、存在问题与解决策略

應用商务泰语的课程结构分为素质课程、核心课程、专业基础课程和选修课程，学分权重较为平均，非专业科目课程占总课程数量一半以上，专业学科特色不突出，且学科知识较为零碎，不成体系。课程设置不科学，必定造成人才培养质量出现问题，最终导致该专业学生出现泰语应用能力较差、商务学科基础知识薄弱等问题，不但提高赴泰留学生挂科和增加学习成本的风险，而且造成学生中途更改专业或选择退学的后果。本文就以上问题提出以下对策。endprint

1.调研专业人才需求。要解决人才培养质量问题，首要任务是进行专业人才需求调研。其研究思路要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。通过专业人才需求调研能够掌握外语人才发展趋势和职业岗位需求情况，分析现有专业人才培养方案在培养目标、课程结构、知识与技能要求等方面存在哪些问题，由此提出专业定位、课程设置、课堂教学、实训条件、师资培养等方面的意见和建议，为专业课程改革提供充分依据。

2.实施专业课程改革。重新设定专业人才培养目标，实现课程内容与岗位能力对接，设计开发项目课程。根据华东师范大学徐国庆教授力推的项目课程开发的技术方案，首先要确定该专业主要面向的职业岗位，分析工作任务及职业能力要求，建立一个职业能力标准。其次，根据职业岗位设置培养目标，根据工作任务进行课程设置，根据职业能力确定课程内容。最后，教师要对学习的项目进行分析与教学设计，从职业领域和课程领域组织课程教学，达到提高人才培养质量的目的。

3.注重专业课程设置的原则。专业课程设置应以工作任务为基础，根据岗位需求来设置课程，使人才基本素养、职业能力、岗位技能三者有机结合；专业核心课程应按照各相关岗位对专业人才的共性技能要求为设置原则；专业化方向的课程应按照各专业化方向相关岗位的特性技能要求为设置原则；素质能力课程应以满足工作岗位对专业人才人文素养、办公应用、团队合作、创业创新能力的共性要求为设置原则。

4.与海外院校共同制定国际化人才培养方案。小语种专业人才培养也是国际化人才培养的过程，国际教育是保障专业人才国际化的手段之一，既可以利用国外合作院校相近专业的资源优势，为学生创造专业课程学习平台，又可以解决国内小语种教师专业知识薄弱而专业教师外语能力较弱的尴尬局面。

实施国际教育合作必定要涉及课程认定、学分转换和专业学科知识衔接等问题，合作院校之间若没有开展专业知识体系分析和课程共建项目，将会造成学习压力倍增、更换专业和退学等问题。因此，在实施“2+2”专升本教育合作之前，双方应共同分析两校专业人才培养目标是否存在专业知识与技能延续的可能性，找出人才培养目标存在的差异，设定共同培养目标，以便双方在实施教育的过程中能够及时调整教学内容，使双方的国际教育合作可持续性发展。

五、结语

云南农业大学热带作物学院小语种专业课程結构是依据国内几所知名高校小语种专业人才培养方案而设置，其课程性质、课程内容和学分权重具有一定的代表性。因此，研究该校应用商务泰语专业的课程设置，能够分析出小语种专业人才培养目标存在的问题，为专业课程改革和“2+2”专升本国际人才培养实施方案提供依据，达到示范作用。

本项目通过对比云南农业大学热带作物学院应用泰国语（商务方向）专科专业和泰国博乐大学市场营销本科专业的课程设置结构、专业科目课程、学分权重和知识体系，发现该校小语种专业人才培养方案存在专业特色不突出、学科知识不成体系等问题，造成该专业学生泰语应用能力不足、专业知识薄弱、不能适应泰国高校教学要求等原因而更换专业或退学等问题，赴泰留学生存在留学时间成本和经济成本上升的风险。

为了解决这一问题，本文提出小语种专业应调研专业人才需求、实施专业课程改革、注重专业课程设置原则、与海外院校共同制定国际化人才培养方案四个策略，达到既提高人才培养质量，又促进国际化人才培养与国际教育合作持续性发展的目的。

参考文献：

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