延边大学学生网络环境下自主学习能力的调查及成因分析

摘要：本文采用文献综述法、问卷调查法，调查分析了延边大学学生网络环境下自主学习能力的七个现状，并分析了影响学生自主学习能力的原因。

关键词：延边大学；自主学习能力；调查分析

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0091-02

我国高校教育改革的一个重要目标是建立一种新的学习方式，使学生能够在主动、双向、探索、研讨的过程中成为学习的主人，提高自学、创新和实践能力。自主学习作为适应其要求的一种学习方式，对学习者的个性发展、国民素质的提高和创新人才的培养具有重要的意义[1]，已经引起教育界的高度关注。尽管当前关于自主学习的理论和应用研究热情高涨，但大多限于传统学校教学环境，基于网络环境下如何培养学生的自主学习能力的理论与实践还有待深入研究。鉴于此，本文着重对基于网络环境下的高校学生自主学习能力存在的问题进行分析，并提出一些培养对策和模式。

一、调查方法

本次调查采用封闭式问卷，根据研究现状分析与理论研究及崔相哲的《基于网络环境下高校学生自主学习能力的培养》[2]的基础上，按自我监控能力、自我评价与反思能力、自我激励能力、学习规划能力、信息获取能力、信息加工能力和信息管理与应用能力等七个分量表进行设计。根据LIKERT五分量表法分为五个等级，即完全不是、不完全是、一般、是、完全是，依次记为1—5分。

本次调查以延边大学在校本科生（除艺术学院、美术学院、体育学院外），按年级、民族、性别、学科划分发放问卷600份，回收有效问卷536份，剔除无效问卷36份，剩余500份。

二、延边大学学生网络环境下自主学习能力各维度现状

1.自我监控能力水平现状。调查结果显示，约83%的学生认为注重劳逸结合能达到最好的网络学习效果，大部分学生当发现计划和现实不协调时，会调整学习计划，但部分学生在发现问题及时调节、对自己学习方法的有效性和学习有效性进行判断的能力有待提高，自信认为掌握知识时常常要求自己理解后进行记忆的仅占39%。可见，学生的自我监控意识较好，但实践能力不高。

2.自我评价与反思能力水平现状。调查结果显示，仅有19%学生不会制订新学期计划，41%的学生确信当学习成绩上不去时，能及时调整学习方法，大部分学生认为自己是一个善于反思的人以及在日常生活学习中有目标。可见，学生的自我评价与反思能力较高，但急需良好评价体系的建立。

3.自我激励能力水平现状。调查结果显示，半数学生确信做事过程就是学习，不怕做错事、相信自己的能力以及喜欢做有挑战的事。学生自我激励能力相对其他较高，但又自信心不足。

4.学习规划能力水平现状。调查结果显示，大多数学生有自己的座右铭，约40%的学生肯定会制订学期计划，确信自己有良好的学习习惯和为了完成学习任务制定具体的时间安排，半数学生会经常利用统计方法来加工信息。总体而言，学生的学习规划能力偏低，大多数学生不能准确地为自己定位。学生学习没有计划性，即使有计划，也很难保证计划的实施。

5.信息获取能力水平现状。调查结果显示，学生对搜索引擎的熟悉度和熟练度，仅处于一般程度，均值在3.05—3.15，可见学生的信息获取能力一般，亟待提高。

6.信息加工能力水平现状。调查结果显示，学生在使用各种获取信息资源的方法来查找所需学习资料和将收集的资料分析、综合、整理成有价值的报告的能力表现不高，均值在3.11到3.28，但在意识上（用图示、提要等方式帮助理解、记忆所学知识、记忆时用最有效的办法）表现较好。高校学生虽迫切希望对获取的信息进行加工，但是缺乏相应的知识与能力。

7.信息管理与应用能力水平现状。调查结果显示，学生的信息管理与应用水平较高，能善于与他人交流获取自己所需的信息，努力把学到的东西变成自己的语言、思想，定期整理资料库。当搜索到有用的信息时，立即分类存盘，U盘的利用率较高，常设多级子目录来管理文件，但离更高的能力水平还有一定的距离。

三、基于网络环境下高校学生自主学习能力原因分析

1.自我监控能力原因分析。①部分学生无法适应网络学习。在传统教学中，以教师为主体，监督学生学习进度和完成作业，但在网络学习中，对学生的学习情况，教师掌握不及时。在这个以学生为主体的环境下，部分学生不能适应，他们还习惯于在教师的监督下完成任务，一旦离开这种监督，他们会无从着手。环境的变化，对学生的自我监控能力提出更高的要求。黄容霞认为，目前以学生为中心，通过构建真实的问题情境和重视学生的探究训练，开展意义学习，培养具有博爱精神、全球视野和创新能力的未来复合型人才[3]是未来大学教育的趋势。②大学生自身能力的不足。大学生自身方面的原因，是决定他们自我监控能力的内因。高校学生心理尚未完全成熟，好奇心较强，但自制力比较差，在面对如网络游戏、QQ、网络电影等时，很容易受到吸引甚至深陷其中，将大量时间消耗在这方面，从而浪费信息社会所提供的广阔的社会资源。

2.自我评价与反思能力原因分析。①缺乏网络自我评价和反思系统。基于网络环境下的学习评价系统，一般分为两种类型：一种是基于网络环境的题库系统，这主要是以传统的参照评价为主要方式，对学习者是否掌握知识进行测试，供学习者自我检测。另一种是基于动态的、持续的学习过程等评价体系的新型评价系统。这种评价系统所采用的评价方法，主要包括自我反思和小组评价。而这类系统的缺乏，不仅使学习者无法对自我进行及时的评价和反思，也使教师不能对学生的信息进行反馈。②无生命的网络影响学习者的自我评价和反思能力，缺乏人文关怀。网络让虚拟生存介入了人的现实生存，使人的心理、思维、角色、生活方式等發生了变化，自我表达空间、个性发展空间获得了扩展。这使人的“本我”获得解放，可以打破现实规则，充分展现，但随之而来的负面效应也表现出来。在半真半假的虚拟世界里，学习者很容易迷失自我，人生观受到严重影响，导致自我评价和反思能力无法有效进行。

3.自我激励能力原因分析。①网络环境下的内部动机不足。高校学生中源于对知识本身感兴趣的内部动机相当薄弱，个别学习者甚至没有内部动机。但内部动机是驱使和维持学生学习的最稳定、最有效的动机，对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。内部动机不足，导致自我激励过程无法顺畅进行。许多学生在不了解网络学习环境和运用网络学习资源的情况下，盲目地投入学习中，在庞杂的网络环境下茫然无措，不懂得学习的循序渐进，最终只能以失败告终。②网络环境造成学生的“心理黑洞”。网络环境下的学生远离学校、教师、同学，孤独感、空虚感、危机感会增长，当学习遇到困难时，可能有人不知如何求助或当求助未得到及时反馈时，内心会焦虑不安，可能会湮没在网络学习资源中，茫然不知所措，不能形成激励回路。

4.学习规划能力原因分析。①部分教师未能及时地将学习任务布置给学生。学习任务是一节课的目的，但部分教师却注重知识的讲解，没有对学习任务给予过多的说明，这在一定程度上影响了学生一堂课学习的目的性，没有对整个课程进行科学的学习规划。②师生间的交流渠道有待改善。网络让师生间在信息交流方面没有面对面的效果好，这对学生的学习和知识理解造成一定的阻碍。同时，在帮助学生进行学习过程规划时，并没有实际生活中的好。

四、小结

通过本研究可以看出，在对基于网络环境下高校学生自主学习能力的研究日益成熟的时候，研究重点从原来的大方向问题细化深入自主学习的学习者、学习策略、学习环境、发展模式等方面。与此同时，也存在着许多问题亟待解决。比如，我国信息化学习环境建设不完善、高校教师的传统教学观念、高校学生自我监控和动机不足等，这在一定程度上影响高校学生自主学习能力的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].公报公告.教育部门户站.（2010-07-29）[2012-12-03].

[2]崔相哲.基于网络环境下高校学生自主学习能力的培养[J].中国信息技术教育，2014，（11）.

[3]黄容霞，雷纳特·维坎德.大学教育如何为未来培养人才？——基于瑞典环境与发展研究中心可持续发展教育模式的分析[J].现代大学教育，2016，（2）：14.