《高级英语》课程改革与应用型人才培养

姜莉　姜静

摘要：《高级英语》是英语专业学生的核心课程，它不是一门基础课，而是一门高级课程，旨在提高学生的语言综合运用能力，应用性更为突出，所以一般安排在英语专业高年级来开设。随着时代的发展与进步，社会对专业性英语人才的要求越来越高。与此相适应，高级英语课程改革必须要加强应用型人才培养，这是高级英语课程改革的必由之路。

关键词：课程改革；应用型；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0128-02

高级英语是综合英语课程的延续，是英语专业三、四年级学生的必修课程。教育部颁布的《高校英语专业教学大纲》中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。”目的是让学生“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。随着经济全球化进程的推进以及社会对英语专业人才能力要求的提高，导致英语专业的教学环境及教学对象都发生了巨大变化。如何让学生在走向社会后迅速适应新时代、新环境，这就要求高等学校在贯彻大纲要求和优化教学过程必须因时而动，进行教学改革创新，从而适应应用型人才培养的要求。

一、《高级英语》课程改革以适应应用型人才培养的背景分析

伴随学分制改革进程的推进，英语专业的核心课程授课时数逐年降低。为了完成教学任务，大多数高校的高级英语教学仍沿袭以教师主讲为主的旧模式，教学内容主要以讲解语言点和背景知识为主。学生仍沿用过去的学习习惯，听课时只注重词义和句意的理解，忽视语言学习的根本价值追求——以应用为主。而新形势对英语专业学生能力的要求却越来越高，授课时数的减少与新教学大纲对学生能力要求不断提高之间的矛盾愈发凸显。与基础英语阶段相比，高级英语课程的教学现状并不能体现其“高级”在何处。（刘采敏，2006，4：28）近年来，一些高校教师对高级英语的教学改革做了许多有益的尝试，如倡导英语教学应以学生为中心，培养学生的综合能力。这些改革最终都没有改变学生被动接受知识的现状，教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面。（陆明，丁万江，2002）许多英语教师认为，通过角色扮演和对话活动进行授课就是以学生为中心。诚然，这种改变有其积极意义，实际上以学生为中心应该有以下两个维度：一是探究语言学习的终极追求，让学生发现英语语言的魅力；二是根据学生的实际需要为出发点。为此，笔者通过中国知网检索，涉及高级英语教学的文章有38万条，主要包括教学模式、教学法、课程建设等方面。

跨入新世纪以来，随着经济全球化进程的不断推进，《高级英语》课程教学在落实应用型人才培养方面遇到如下突出问题。

1.在改革开放新形势下，只会讲英语、不会做事情的英语专业学生的社会需求明显减少。社会需要的是用英语做工具，能够从事教学和研究、经济贸易、行政管理等工作的人才。也就是说，英语专业的学生，除了熟练掌握英语外，还需要对某些专业的专业技能有较深的理解，只有这样才能适应时代发展的需要。

2.随着信息经济时代的到来，各国经济文化快速发展，新的语言现象不断出现。传统的教材以及教学内容必须及时更新，这与日益减少的课时量形成一个二元悖论。

3.随着高等教育国际化程度的提高和国内外文化交流的发展，这对英语专业大学生语言交际能力的要求不断提高，特别是对他国文化的理解及跨文化交际所出现的一系列新问题该如何应对，这对《高级英语》教学提出新要求。该课程学习的好坏，直接影响后继课程学习，甚至会影响到学生的今后发展。

4.传统的教学模式已经成为培养应用型人才的制约因素。高级英语教学目前存在的问题是，课程设置与人才培养是否紧密相关。也就是说，所设课程到底是为了培养学生的哪种能力；所设课程如何强化专业技能与专业知识的优势互补、强强联合；教学手段单一，教学质量不高，导致学生的实际操作能力不强；人才培养模式的设计，不能满足社会发展的实际需要。再加之生源质量下降，学科设置变化，教学设施滞后，教师队伍不稳定，教材更新，图书馆藏书建设等，这既有客观条件的限制，也有主观抵触情绪的制约，破解困局需要对课程进行全方位改革。

5.提高学生的自主学习能力，是应用型人才培养的内在要求。随着信息经济的发展以及经济全球化进程的不断推进，社会对复合型应用人才的需求越来越高。不断提高英语专业大学生自主学习英语、使用英语的热情，提高他们的综合素质，从而应对时代的挑战，已成为共识。

针对上述问题，我们应该围绕如何适应新形势下开展大众化教育、结合高等院校特点全面提高学生语言能力的问题，通过大力开展计算机辅助教学和《高级英语》学习网站的建设以及混合在线课程建设，依靠强有力的信息化建设投入，适应时代的发展需要。

二、探讨《高级英语》课程改革适应应用型人才培养的路径分析

从2004年起，教育部开始启动全国高校英语教学改革工程，与此相适应，英語专业的培养目标也开始以培养学生的英语自主学习能力为中心，由过去单纯的语言知识和技能的掌握转变为能力的获得。各高校英语专业相继把培养应用型人才作为英语教学的首要任务，这是时代发展的必然要求。英语专业应用型专业人才应该具备以下特征：更加扎实的英语语言基本功，即听、说、读、写、译的熟练操练技能；更加宽广的知识面，包括文学、语言学和相关国家的社会文化知识；一定的专业理论知识和较强的实践技能；较强的运用能力，即运用知识、分析问题、独立提出见解的创新能力；良好的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质。为了实现这一目标，仅仅让学生掌握语言本身或使用单一的教学模式显然不行。《高级英语》课程改革要实现上述目标，应该做到以下几点：首先，不断提高学生自主学习的热情，持续激发学生内在的学习兴趣，从而帮助他们形成持久的、综合性的学习动机，能够更积极、主动地学习英语，避免自主学习过程中容易出现的松懈、难以坚持等情况。其次，明确教学改革中的学科定位，将有意识地提高学生的思维能力和创新能力作为首要出发点，把英语运用得体性的培养有机地融合在英语专业技能和专业知识的教学中。通过搭建混合在线课程平台，把学习的主导权交给学生，让学习和评价相向而行，激励学生更大的学习热情。最后，开展教学改革与应用型人才培养需要一些具体的举措，具体做法如下：①授课内容的宏观化。以语篇六步导读、外语学习策略和交际能力实践、社会语言学变异理论在英语专业《高级英语》教学中的运用等模式，既讲授英语语言学相关内容，又进一步凸显人文综合素质的潜移默化的渗透，突出听、说、读、写、译等内容与社会实际需要的接轨。②授课方法的立体化。把课内教学与课外教学有机衔接起来，逐渐使实践课比重加大，增强课堂教学的信息量，拓展课外教学，使学生用立体化、多样性的手段逐渐向应用型人才靠拢。③学生能力培养的复合化、实用化。通过课程改革，逐渐促进学生自觉创新、自主治学，使他们在语言学习、言语实践和文化对比中发展发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐渐提高非智力性因素。④课程改革目的的明确化。通过《高级英语》课程改革，优化应用型英语人才培养模式的理论研究与实践，将大大改变和完善高校英语专业的课程体系和教学质量。在教学过程中，我们以交际互动为原则，辅以讲解、讨论、任务等方法，既保证课堂的信息量和知识的系统性，又激发学生主动积极的思维和参与，以及对目的语的实践和运用。语言学习是一个持久的过程，终身学习能力已成为21世纪人必须具备的基本素质。通过多年的教学改革和实践，我们通过采用课堂教学与学生自主学习、开放性实验相结合的教学方式，提高了学生的独立获取知识和实践创新的能力。随着科学的发展和社会的进步，我们会不断学习新的教育理念，探索各种教学方式，并不断积累经验，对如何提高教学质量、激发学生的学习兴趣和培养应用型人才和学生的自我创新能力进行持续研究，将是我们今后长期努力的方向。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，2000：23.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，2000：2.endprint