项目化教学模式在本科《道路工程概论》教学中的应用探讨

熊锐+盛燕萍+邢明亮+关博文+况栋梁+牛冬瑜

摘要：现阶段创业创新的时代背景对全国普通高等学校就业和创业教育提出了新的更高要求。针对本科院校毕业生普遍缺乏实践技能和职业发展规划的现状，结合项目化教学“项目导向、任务驱动”的特点，将其引入至道路材料科学与工程方向专业基础课《道路工程概论》中，探讨其适用性，并提出该课程项目化教学的实施方案，以期推动本科教育教学实践，助力学科发展及学生综合素质提升。

关键词：道路工程概论；本科；项目化教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0207-02

一、引言

当前，社会多元化的发展态势，促使社会对人才质量的要求不断提高，而人才的创新能力是高校人才培养模式中贯穿教育教学的重要组成部分，在创新驱动社会转型趋势下，高校创新人才培养被赋予了更高的使命[1]，与此同时，培养具有创意思维的、创新精神的、富有创造力的学生成为高校矢志不移的目标。但从当前创新型人才培养方式来看，在本科教育层次上，应注重结合更多的教学方式与培育方法，锻炼学生的创新思维，引导学生将课堂教学与实践所获知识进行创新，提高学生敏锐发现问题、分析问题和解决问题的能力，以期使现代本科院校创新型人才更加符合社会转型发展要求[2，3]。

二、项目化教学模式在本科课程教学中的应用必要性

长安大学材料科学与工程学院作为材料为主体的教学研究型学院，学院开设的材料科学工程专业（道路材料科学与工程方向）旨在培养具备材料科学与工程专业理论知识，在道路与机场工程材料研究与分析、材料制备加工、材料工程应用等相关领域具有材料科学研究教学、技术开发、生产应用及经营管理等方面工作能力的高级创新型人才。为达到该目标，需要搭建一个高效的“教—学—练—用”平台，在该平台上，高校教师可以不断地将新知识、新理论和新技术充实到专业课程教学中，为学生提供符合产业需要的教学内容；而用人单位的业务骨干利用自己的经验优势，将创建相关的课程教学项目案例引入课堂，在项目和任务的双重驱动下完善教学。实现高校与用人单位优势互补、合作共赢的局面[4]。

《道路工程概论》是材料科学与工程专业的重要专业基础课之一，引领学生接受有深度特色的专业性教育。鉴于此，在本学科人才培养方面，为了持续推进“卓越人才培养计划（本科）”，需要进一步加强《道路工程概论》的课程建设，其中，革新教学教法是一项重要举措。

三、项目化教学模式在本科课程教学中的适用性

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。该法最显著的特点是“项目导向、任务驱动”，亦即“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。目前，项目教学法已在高等职业教育中得到广泛应用，其目标是培养“高素质高技能人才”。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020年）》精神中也主张“引导课程设置、教学方法和教学内容的改革，着力培养学生的职业技能和就业创业能力”。因此，在人才培养方面，本科教育可以借鉴高等职业教育的培养理念，在专业课程设置上引入“项目教学法”，充分调动学生学习的主动性、创造性和积极性等，激发学生主动探究和研究的精神并培养学生独立思考与解决问题的能力，从而为社会培养实用型人才。鉴于此，笔者认为开展基于培养实用型人才模式的《道路工程概论》专业基础课程项目化教学设计与实践研究，无疑可推动道路材料科学与工程特色专业方向课程教学改革，并为行业兄弟院校相关专业的课程建设提供有益参考。

四、项目化教学模式在本科《道路工程概论》教学中实施方案

始终坚持“以学生为主体和授之以渔”的理念。具体建设方案如下。

1.确定课程总体教学目标。根据毕业生就业渠道调研及专业培养目标对课程的要求，与用人单位一起进行能力需求分析，确定课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的思想道德素质、科学文化素质及健康身心素质，锻炼和提升学生的与人合作、与人交流、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新等的能力。

2.课程教学项目构建。依据专业人才培养方案和课程教学目标的要求，进行项目选择设计。该过程应满足如下条件：能与用人单位生产实际或经营活动结合起来，具有一定的应用价值；项目工作过程应能包含相应的教学内容；能将有关理论知识和实际技能结合起来；学生能在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；有明确、具体的成果展示。

3.项目化课程阶段化构建。在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教—学—做”一体化培养理念。

4.考核方案构建。按照《道路工程概论》项目化课程考核实践性、过程性、创新性、客观性、公平性原则，考核方案设计突出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的应用、学习训练的过程，重视学生创新能力的考核。考核方案设计包括考核内容、考核标准（评分标准）设计和考核方法设计等。

5.标准化教案构建。在课程总体设计的框架下，对每一次课进行细化，形成标准化教案。具体包括任务描述、学习目标、建议学时、学习资讯、教学组织（方法描述、实施步骤）、考核评价、总结反思、知识准备等内容，具有实操性。

五、结语

1.在创新驱动社会转型战略趋势下，推动创新型人才的培养是顺应时代发展的必然举措；具体到课堂教学方面，亟需创新教学方式，提升课堂教学实施效果。

2.以“项目导向、任务驱动”为特点的项目化教学模式，是一种综合性的教学模式，可构建多层次、立体化、理论结合实际的课堂教学体系。其在本科《道路工程概论》教学中的应用具有必要性和适用性。

3.《道路工程概论》是长安大学材料科学与工程专业的一门重要专业基础课，引领学生接受有深度特色的专业性教育，并与学生的就业领域密切相关；在新的教育理念背景下，提出了该课程项目化教学的实施方案，有利于推动本科教育教学实践，并助力于本学科发展及学生综合素质提升。

参考文献：

[1]吕博.创新驱动社会转型模式下高校创新型人才培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（9）：7-9.

[2]張美玲.高校创新型外语人才的时代特质与培养机制[J].西北人口，2010，（2）：113-118.

[3]徐向民，韦岗，李正，殷瑞祥，晋建秀.面向国家新型工业化，培养高素质创新型人才—华南理工大学电子与信息学院的工程教育综合改革[J].高等工程教育研究，2012（4）：15-24.

[4]盛燕萍，陈华鑫，陈永楠，王振军，耿九光.面向新材料开发与应用的校企协同和产学研合作培养模式探讨[J].教育教学论坛，2017，（4）：28-29.