浅谈任职教育院校员班学员课堂教学质量提高方法

张元峰+郝世勇+于春风

摘要：针对员班学员课堂学习积极性不高现象，结合学员自身特点，分析了产生这种现象的现实原因，提出了相应对策，阐述了艺术性教学对增强员班学员学习动力，提高岗位任职能力的作用，提出设计研讨式课堂教学模式提高学员课堂教学质量，对培育岗位合格人才具有一定的借鉴意义。

关键词：任职教育；员班学员；课堂教学；教学质量

中图分类号：TM 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0219-02

员班学员经过前期基础训练后进入院校系统地进行理论课学习及外场专业及维护基本技能训练。同专业及外场维护基本技能训练相比较，在内场课堂理论学习阶段，学员学习积极性明显不足，严重阻碍了学员自身理论知识的掌握，进一步影响了教学这个中心工作。针对这个既现实又迫切的难题，从艺术性教学出发，分析深层次原因，提出针对性措施，提出构建研讨式课堂教学方法，增强学员学习动力，提高他们履职尽责的理论基础。

一、追根溯源，分析教学对象

根据员班学员自身特点，其学习积极性、课堂互动参与度不高现象时有发生的具体原因主要有以下几个方面。

1.知识基础薄弱。根据学员《入学情况调查表》及开课前座谈分析，大部分学员入学前均为从事过装备保障相关的维护工作，少部分学员有一定的工程实践经验，学员整体知识基础比较薄弱。

2.分层次教学方法不明显。对于教员来说，从实际出发，针对不同的教学对象采取不同的教学方法及教学内容痕迹不明显。这样的后果就是大部分学员听不懂授课内容，从而授课效果大打折扣。更为重要的是，严重打消了学员自信心及学习的积极性，学员自己甚至开始怀疑自身的能力。

当然，学员学习积极性不足的原因还有很多，比如各种家庭变故等因素导致它们心理受到创伤从而无心学业。但对于教员来讲，无论受教育者情况多复杂，教学对象分析多么困难，要始终秉承教书育人的理念，履行自己作为一名教育工作者的使命。正如教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身都需要同孩子的心弦对准音调。”因此，要在课堂上实现师生的和谐共鸣，就必须熟悉教学过程认知的主体，深入到学员内心，了解他们的学习需求和认知特点，对他们进行引导，启发他们的思维，发挥艺术性教学的功用。

二、因材施教，实施艺术性教学

艺术性教学是指教员在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实行的一套创造性教学活动[1]。紧紧围绕教学这个中心任务，发挥创造性教学的功用，解决学员学习积极性不高、课堂易打瞌睡这个问题，需要切实发挥教员的主导作用，增强员班学员的学习动力，提高他们适应岗位任职的能力。具体对策有以下几点。

首要就是要熟悉学员，深入学员内心，了解他们的需求。要熟悉学员，第一，需要换位思考。由于教学双方在认知结构、知识水平等方面的差异，对教学内容的理解与接受程度也不尽相同。通过换位思考，教员要把自己置于教学对象的位置，感受学员学习的环境，更好地把握自己的教学内容深度是否适合教学对象。第二，需要课余时间多接触。方法除了参加学学员班务会等形式，建议通过实施课堂活动的方法与学员多互动，了解他们的所思所想。

其次就是要有意识设置教学情境。第一是设置问题情境，即不断地抛出相应问题，诱发学员的求知欲，引导学员进行思考。第二利用好外场实习条件。通过在理论课期间，组织学员奔赴外场工作现场，利用所学的理论知识解决实际问题，然后又回到内场加深理论知识的掌握。这种方法符合人的认知规律，并且这种学以致用的效果将大大增强学员自信心和求知欲。

最后是建立学员个人辅导制度。学员学习积极性不高的现象背后反映的是他们所面临的困惑和困难，并且这种问题有他们自身独特的特点。为此，不仅需要向他们提供学习上的帮助，而且需要向他们提供情感交流的平台，聆听他们心声。因此，向员班学员提供个性化的帮助，制定一套个人辅导制度将会是一个很好的尝试。对于辅导人员，除了任课教员组成的专业辅导队伍外，还可以从每个区队优秀员班学员中选拔辅导人员，最终建立一支专业的、正规的小教员辅导队伍。小教员辅导队伍在教员辅导队伍的带领下展开辅导工作，二者共同将工作落到实处、做在末端，从根本上扭转学员文化基础薄弱的整体局面，形成“比、学、赶、帮、超”的良好势头。在辅导方式上要采取个性化辅导，要彻底改变说教式的辅导方式，做到“认真聆听、平等沟通”。这种辅导制度体现的是关爱和平等，体现了教员对提高学员教学质量的孜孜追求，体现了院校“以人为本”的个性化办学特色。

三、深入实践，设计研讨式课堂教学模式

艺术性教学需要教员深入学员之中，积极同他们交流沟通，能够从他们的立场上反思课堂教学，并巧妙地设置课堂教学情境，引导学员思考讨论。同时，考虑到学员日常训练任务多的特点，教员还需要在课后进行辅导答疑，并有效发挥小教员作用，建立健全有效的辅导制度。从中可以看出，艺术性教学其核心就是课程参与者（学员和教员两个方面）之间具有很强的互动性，是一种交互式教学理论模型。为此，为了有效改善学员学习积极性不足现状，可以采取研讨式课堂教学方法[2，3]。

研讨式教学法是以教员和学员为共同的教学主体，就某些共同关心的问题即关注点，在民主和谐的气氛中进行讨论，克服传统课堂过于严肃的“说教式”、“填鸭式”教学方法，与传统的课堂教学模式相比，它具有鲜明的特点[4-6]。首先这种双向互动式的教学交流，可以避免教学过程中教与学的矛盾，使学生学习变得更富有主动性，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。此外，通过激发学员的创造动机和创造性思维，学生能够在交流当中进行思维发散、头脑风暴，使学生内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。

四、教研相长，促进学科专业建设的发展

研讨式教学方法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它具有一定的学术性。它可以充分挖掘教员和学员两方面的学理潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教员的“教”和教员的“研”找到最佳的契合点，有效克服过去“教研相克”的思想观念，摆脱过去单调而又陈旧的教学思路。要建构特色任职教育院校，促进学科专业建设的发展，就必然要求教员的研究型教学和学员的研究性学习，而研讨式教学模式就是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台。

参考文献：

[1]刘军.互动教学法把握教学节奏的艺术[J].价值工程，2010，（12）：172-173.

[2]岳刚德.课堂教学概念重建[J].全球教育展望，2012，（3）.

[3]程洪杰.研讨式教学法在军队院校专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2013，（19）：123-124.

[4]陈潭.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）：57-59.

[5]刘军.互动教学法把握教学节奏的艺术[J].价值工程，2010（12）.

[6]郭汉民.传授知识与培养能力的有机结合—试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社會科学版），2006，（9）.