参与式教学在人体寄生虫学理论教学中的应用

蒋敏丽+孔保庆+莫颂轶+王凤永

摘要：为了探讨参与式教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用效果，选取本院大二临床医学生作为研究对象，对照班采用传统教学法授课，实验班在传统授课中融入参与式教学，课程结束后，比较两个班理论考试成绩及采用自制问卷调查实验班对教学效果的评价。研究显示，实验班学生分数在70分及以上的学生数明显高于对照班（χ2=4.762，p<0.05），并有半数以上的学生认为参与式教学能够提高自学能力、解决问题的自信心及更善于倾听他人意见。由此可见，参与式教学在一定程度上有利于教学效果的提高。

关键词：参与式教学；人体寄生虫学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0206-02

人体寄生虫学又称医学寄生虫学，是研究与人体健康有关的寄生虫的形态结构、生长发育、繁殖规律，阐明寄生虫与人体和环境因素相互关系的一门科学，也是预防医学和临床医学的一门基础课程[1]。在本院低年级临床医学专业开设，主要采取传统教学法授课。学生刚接触寄生虫时，学习的积极性很高，但很难让学生在整个教学过程中都能兴趣盎然。为了寻求对医学生更适宜的教学模式，本科室进行了在传统教学模式的基础上融入参与式教学方法的探索。

一、对象与方法

1.对象。选取本院临床医学专业大二学生1个大班（即两个自然班合在一起授课，约110名学生）作为实验班，1个大班为对照班，且同一教师授课。

2.教学方法与评价。（1）教学方法。整个课程的教学以传统教学与参与式教学相结合的方式开展，开课前经科室讨论后选取血吸虫、带绦虫、溶组织内阿米巴等部分知识作为参与式教学内容，其他内容仍进行传统式授课，在参与式教学过程中所得的分数作为理论课的平时成绩，而对照班的理论课平时成绩则以教师或学生提问的方式代替。整个参与式教学过程的主要实施过程如下：①确定学习目标。按照大纲要求明确教学目标及意义，激发学生学习的积极性。②分配学习任务。在开课前，事先分配学习任务，每个小组代表随机抽取要展示的知识，让学生有充分的时间进行讨论准备教案及课件。③学生上台展示课件。把抽取到的知识展示给其他同学。在讲授完之后，接受并回答其他小组成员提出的问题。④教师进行总结。⑤知识测试。最后进行知识测试，以检测学生在学习过程中对知识的掌握程度。对照组整个教学过程采用传统的授课方式进行授课。（2）评价方法。①学生讲授：以小组整体成绩作为组员成绩（占理论课平时成绩的80%）。每个组随机抽取一组知识，写好教案并以PPT的形式进行介绍，上课时，每组随机抽取1名学生上台介绍，时间约10分钟；同时其他小组对演讲组进行评分。讲授结束，其他11个小组进行提问并随机提问演讲小组某成员回答（时间5—10分钟），与教学目标相关的内容，如未能很好的解释应适当整组扣分0.5—1.0，反之适当加分0.5—1.0；如课外相关知识则可进行课后继续讨论，不扣分；根据问题可适当给提问小组整组加分0.5—1.0。其他11组以此类推。②知识测试。个人成绩（占理论课平时成绩的20%）。小组长收集组内成员出的试题10题，并分别与授课教师一起筛选测试题目，并利用10—15分钟的时间进行测试。（3）统计学处理：两个班理论考试成绩采用excel进行数据录入，经审核校对，建立原始数据库，将原始数据库转变成SPSS数据集，利用SPSS 13.0统计软件进行χ2检验。

二、结果

1.两个班理论考试成绩比较。在课程结束后两周进行理论课闭卷考试，在同一时间段以及使用同一份试卷、流水线批卷、匿名、授课教师不参与的情况下进行批卷工作，最后统计两个班理论考试成绩，见表1。对70分及以上学生数进行统计分析，实验班人数多于对照班，两个班人数有显著性差异（χ2=4.762，

p<0.05）。其中对照班为57人，占本班人数的50.89%；实验班为70，占本班人数的63.64%。

2.实验班对教学效果的评价。在课程结束前发放问卷调查，排除不合格问卷，如未能完成的问卷等，共95份。对95份问卷进行统计分析，结果见表2。半数以上学生认为参与式教学对自身的表达能力、问题解决能力及自信心、自学能力、学习积极性及倾听他人意见等能力有较大帮助，但也有约30%的学生认为在提高学习积极性、解决问题的自信心及倾听他人意见等方面效果一般。

三、讨论

1.在传统教学方式中融入参与式教学有利于提高教学效果。在传统的授课过程中，教师是主角，学生只是被动的接受知识，学生的学习积极性及主动性得不到充分的发挥，不利于学生综合素质的提高。人体寄生虫学是一门学生喜爱的课程，但在整过教学过程中采用传统的讲授方式授课，到最后学生会感觉疲乏、厌倦，最后失去学习兴趣[2]。参与式教学以医学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征[3]，通过学生自身上台讲课激发学生的学习积极性，同时体会教师授课的不易，在以后的学习过程中能更好的互动及学习。本次融入参与式教学方法的尝试有利用教学效果的提高，结果显示见表1，期末理论课考试成绩在70分及以上的学生数显著高于对照班（χ2=4.762，p<0.05），这说明基于传统教学方法中融入参与式教学应用于人体寄生虫学理论教学能够提高学生的学习兴趣，能够获得较为满意的教学效果。

2.在传统教学中融入参与式教学有利于提高学生的综合能力。在参与式教学过程中，学生能够积极参与到教学过程中去，每个学生的创造性都到了重视[4]。学生的学习方式由被动接受到主动获取知识，前后发生了根本性的转变。学生根据教学大纲及教学目标小组内集体写教案做课件、教学实施及自我检测，锻炼了其系统思维方式和主动学习的能力。在课程结束后进行自制问卷调查，有半数以上学生认为参与式教学能够提高自身的表达能力、学习的积极性及增加解决问题的自信心。有60%以上的学生认为参与式教学能够让自己更善于倾听他人的意见，同时对问题的解决也有促进作用。

参与式教学是以学生为主体，围绕学习目标，能够充分发挥学生的自主作用，讓学生参与到整个教学的过程中去，让学生有机会展示自我，充分发挥个人在团队中的作用，参与式教学能够提高学生的自信心及培养学生的团队合作能力，让学生在参与过程中实现知识的掌握、能力的内化和情感态度的培养[5]。

四、结论

在《人体寄生虫学》传统的授课过程中，融入参与式教学方法，提高了学生学习的热情及学习的积极主动性。通过学生与教师的角色互换、小组间的互评提问等环节，提高了学生的课堂参与度，达到了较满意的教学效果，使学生能够更好的理解和应用寄生虫的有关知识，为解决临床问题打下基础，同时也促进了教师自身的发展。

参考文献：

[1]李雍龙.人体寄生虫学[M].第8版.北京：人民卫生出版社，2013：19.

[2]张韵姣.慕课与传统教学模式的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[3]李小芒.参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，27（8）：74-75.

[4]徐洁欢，李耀军.参与式教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（4）：157-158.

[5]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，（1）：54-56.