基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式研究

薛艳+孙丹丹

摘要：本文在对翻转课堂和微课概念分析的基础上，通过分析基于微课支持的翻转课堂应用于统计学教学的可行性，提出了基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式，目的在于发挥学生在《统计学》课程学习中的自主性和能动性，提高学习的效率。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0249-02

目前，传统的教学模式已不能适应应用型本科人才和个性化培养的需求。随着互联网技术的快速发展以及高校课程改革的推进，将网络技术应用于课堂教学，开展课堂创新，优化高等教育模式成为必然的趋势，在高校课堂中实施基于微课支持的翻转课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。

一、翻转课堂与微课概述

1.翻转课堂。翻转课堂又称为颠倒课堂，目的是让学习更加灵活、主动，学生的参与度更强。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与其他学生讨论，去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，通过教师的课堂讲授及学生之间的互动来实现；第二个阶段是“吸收内化”，该阶段在课后由学生通过作业和练习来完成。由于缺少教师的帮助和支持，学生在吸收内化阶段往往感到挫折，失去对学习的兴趣。翻转课堂将传统的学习过程进行了重构，“信息传递”在课前进行，教师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。在这种学习模式下，学生从被动学习变为主动、个性化学习，激发学习的动机，提升学习的效果。

2.微课。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。通常这种教学视频比较简短，大多数只有几分钟在时间，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。而且，通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

二、基于微课支持的翻转课堂应用于统计学教学的可行性分析

（一）《统计学》课程教学现状分析

《统计学》是经济管理各专业的公共基础课程之一，其特征是理论知识与实践操作技能相结合，培养学生运用统计方法解决实际问题的能力。目前，《统计学》课堂教学主要采用的是传统的传授型教学模式。教师对本节课的知识点进行讲授，中间穿插一些例题讲解与学生互动，检验学生对本次课程知识体系的掌握情况。课后，布置相关练习和作业供学生对课堂内容进行吸收内化。然而，通过对本课程教学效果的调查发现，目前的教学中存在着以下问题：

1.学生注意力集中时间短，课堂效率低。传统的统计学课堂教学主要以教师为主导，通过启发式教学方式将理论知识传授给学生。但通过调查发现，在教师讲授的过程中，很多学生的注意力时间只能保持15-20分钟左右，一些知识点在课堂上就没有来得及理解和接受，长此以往就会陷入“跟不上”、“听不懂”的恶性循环。而且，传统的教学模式也无法照顾所有学生的学习进度，使一些学生产生消极的学习态度。

2.忽视知识的吸收内化。传统的教学模式下，学生更多地关注课程考试成绩而忽视了知识的吸收内化。《统计学》课程的教学目标是使学生能够运用统计的理论和方法解决经济管理中的实际问题。但在调查中发现，80%以上的学生不知道或不清楚《统计学》课程与专业学习有何关联性，更谈不上统计方法的运用。

3.学生课堂参与率低，师生沟通差。在传统的课堂教学中，课堂的大部分时间由教师掌控，学生的参与率低，由此导致师生之间缺乏沟通，教师无法掌握学生学习中遇到的困难与问题，无法给予有效的辅导。

（二）应用基于微课支持的翻转课堂教学模式的可行性分析

第一，《统计学》课程结构适合基于微课支持的翻转课堂教学模式。《统计学》课程知识体系安排是按照统计工作的过程展开的，其教学信息清晰明确，通过公式的推导和例题的计算就可以把相关知识点传授给学生，符合微课教学视频短而小的要求，通过课前的微课视频，学生能在自主学习的情况下，比较容易掌握学习内容。

第二，基于微课支持的翻转课堂教学模式更易于《统计学》课程知识点的吸收内化。在各知识点的微课视频后面紧跟着四到五个小问题，一方面，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断；另一方面，也有助于教师对学生的学习状况和问题有效掌握。从而，有针对性的在课堂上开展讨论和分析，引导学生正确理解各知识点，并能运用理论知识解决实际问题。

第三，基于微课支持的翻转课堂教学模式能建立起良好的师生关系和学习氛围。通过课前的微课视频学习，让学生在课堂上掌握充分的自主权，可以与教师更好地进行沟通和交流，这种互动式的学习氛围能够充分调动学生学习的积极性，提升学习的效果。

三、基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式设计

1.课前微课设计。课前，根据翻转课堂的构建主义理论，教师提供开放的网络学习平台和资源，让学生完成自主学习，包括按照学习任务要求观看教学微课，完成各项练习等。这是知识的接受阶段，主要完成的任务有：首先，教师根据《统计学》课程的教学大纲制定学习目标和任务，把这些知识点分解成各个学习主题，每个学习主题都需要完成一定的学习任务。这个过程是为了确保微课内容设计的有效性。然后，再根据各专业学生的特点设计网络教学资源，供学生在课前进行自主学习。这些网络教学资源主要包括PPT设计、微课视频的录制和学习网站的建设。其中，微课视频的制作是课前微课设计的关键。教师将《统计学》课程的学习任务碎片化为各个小的知识点，每个知识点形成一个微课视频，控制在10-15分钟之内。用简单、灵活的方式将概念、公式、案例、方法应用、情景控制、教学设计等教学环节融入到微课视频中，便于学生学习，并且每个学生可以根据自己的需要有选择性的进行观看。此外，在每节微课视频制作的后面可以适当安排针对性的练习，帮助学生巩固学习内容。

2.课堂教学设计。在翻转课堂的教学模式下，课堂教学是知识的吸收内化过程。由于各知识点已经通过微课视频、学习网站等资源完成学习，因此，课堂上主要是围绕各知识点学习任务和要求开展课题研究和讨论，然后由学生进行学习成果展示。教师在课堂教学设计的环节中主要任务是对各学习小组的讨论和分析提供指导和帮助，并对学习成果进行点评和讲解。这个过程中，充分发挥学生学习的主动性和能动性，教师由“教”向“导”转变。通过小组讨论和成果展示，学生与学生、学生与教师之间进行有效沟通、交流，完成知识的吸收内化。

3.课后的反馈设计。一方面，每节课后，根据学生和教师对各知识点的总结和评价，提出学习的改进措施，由此提高学习的效率。另一方面，根据小组讨论记录和学生反馈问题，教师可以课后进行在线答疑和辅导，确保翻转课堂个性化教学的优势和功能得到充分的发挥。

四、总结

随着信息与通迅技术快速发展，基于微课支持的翻转课堂教学模式受到了广大教师的关注，在高等教育的课堂教学改革中产生了重要的影响。翻转课堂颠覆了传统教学的方式，有助于学生发挥学习主观能动性，塑造个性化的学习过程。本文将翻转课堂的理念引入《统计学》课堂教学中，通过基于微课支持的翻转课堂教学模式设计，希望克服传统教育方式的不足，增强学生学习的自主性和探究性，提高《统计学》课程的教学效果。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究——以统计学教学为例[J].新校园，2015，（7）：97-98.

Study on the Teaching Mode of Statistical Flipped Classroom Supported by Microclass

XUE Yan，SUN Dan-dan

（Jiangsu University of Technology，School of Business，Changzhou，Jiangsu 213001，China）

Abstract：Based on the concept of flipped classroom and micro class，through the analysis based on micro class，the paper analyzes the feasibility of adopting "flipped classroom" in the teaching of statistics，and puts forward statistical flipped classroom on the basis of micro class. The purpose of the study is to develop students' autonomy and initiative in the learning of statistics，and to improve the efficiency of learning.

Key words：micro class；flipped classroom；teaching mode