教学娱乐化与高校思想政治理论课教学改革分析

姜超凡

摘要：近年来，教学娱乐化引起了理论界、教育界的高度重视。教学及娱乐并非对立，但娱乐化教学应与教学目标保持一致。现阶段，高校思想政治理论课教学娱乐化现象层出不穷，严重影响着道德教育成效。教育者在反思思想政治理论课教学娱乐化现象的基础上，应对教学实践中的不足之处进行深入剖析，并采取有效的策略，以推动思想政治理论课教学改革进程，进而培养学生树立正确的、世界观、人生观、价值观。

关键词：教学；娱乐化；高校；思想政治理论课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0203-02

一、娱乐化在高校思想政治理论课教学的具体表现

（一）教学娱乐化之重感性轻理性

对于思想政治理论课而言，其要求学生入心、明理、解惑、力行[1]。明理是思想政治理论课学习的基本要求，其指的是对与马克思主义相关的内容（马克思主义基本原理、马克思主义中国化的成果等）进行理解、掌握。纵观高校思想政治理论课程体系，毛泽东思想与中国特色社会主义体系、马克思主义哲学原理具备很强的理论性、博大精深的内容、完整的理论体系。然而，在实际教学中，笔者发现大多数学生对思想政治理论课的学习并不符合“逻辑性、系统性”的要求，以致浅尝辄止，时常发生有意思代替有意义、有趣代替有益等现象。例如：课堂教学中，教师在分析实际案例时，学生的注意力集中于案例的趣味性，而非教师纯粹理性的讲解。此种情况下，案例所蕴含的内在本质无法得到充分挖掘。此外，分析、讨论某些案例时，教师大都持避重就轻的态度。

（二）教学娱乐化之重形式轻内容

根据调查结果显示，受娱乐化时代的影响，教师以往传道授业解惑的职责被弱化，课堂气氛由神圣、严肃转化成欢娱、热闹[2]。实践证明，欢娱及热闹对调动学生参与思想政治理论课教学活动的积极性具有重要的意义。鉴于此，教师应不断探索、创新教学内容、形式，例如：进行制作课件，充分利用多媒体或交互电子白板，分析案例、创设情境、组织开展辩论赛等。然而，在开展思想政治理论课教学时，教师并未权衡好教学形式及教学内容，导致教学形式在教学活动中所占的份额愈来愈大，换句话说，教师为激发学生学习兴趣，其将教学形式的设计作为工作重心，漠视了教学内容的整体性、逻辑性、系统性。

（三）教学娱乐化之重叙事轻分析

由于教师在信念、专业素质等方面有所匮乏，其在开展教学活动时经常“重叙事轻分析”，也就是说，教师耗费大量精力叙述案例、描述现象、阐述观点，仅仅停留于表层层面，缺乏深层次的阐述、分析，以致学生无法深入感知马克思主义基本原理的魅力。与此同时，学生的分析、思维等能力无法得到有效提升。

（四）教学娱乐化之重过程轻效果

毋庸置疑，教学活动的开展旨在服务学生。但是，思想政治理论课教学存有“重过程轻结果”的娱乐化现象。该课程对学生学习提出了“入心、明理、解惑、力行”的要求。由此可知，学生除了学习、掌握必要的思想政治理论知识，还应注重对其的内化，以形成正确的世界观、人生观、价值观，进而将其应用于实际生活。大多数教师集中精力于创设轻松愉悦的学习氛围，忽视了该课程的育人目标、效果等。此外，学生愈来愈注重个人感受，其很少对思想政治理论课教学内容进行思考、总结。

二、高校思想政治理论课教学避免娱乐化的有效策略

（一）坚持教育性原则

就以往的思想政治理论课教学方式而言，其包括学理式、说教式两种[3]。其中，学理式容易使人产生厌学心理，说教式容易应然产生抵触情绪。经分析、比较，教学娱乐化有利于吸引注意力，但如果过度娱乐化，则会对教学质量产生负面影响。在教学过程中，正确定位娱乐化，对提升教学成效具有积极的意义。众所周知，思想政治理论偏于严肃。因此，在确保该课严肃基础上，教师应适度的采取娱乐化教学方式、手段、语言，以增强学生学习的热情。通过学习思想政治理论课，学生的知情意行能够得到培养。不可否认，说理及灌输在一定程度上能够增强学生的认知，但学生的执行力、情感认同、意志力无法获得。创设情境、引入直观感性的教学方法与教学手段等能够获取学生认知之外的意志力、情感认同、执行力。加之，政治术语在主流意识形态话语中仍占据着很大的比例，教育者对其生活化表述，并结合时代潮流语言，以加强教学语言的创造性、趣味性，进而促使学生更好地理解、掌握所学知识。

（二）提升教师的综合素质

教師作为学生求知路途中的向导，提升自身思想政治素养、执教能力尤为必要。高校思想政治理论课教师应通过学习，不断加强自身道德修养，鉴定政治信仰、方向，力争教学思想与时俱进。在教学实践中，冷静分析社会热点、问题，以客观的角度对其评判，为学生传达正确的处事思想。此外，高校应加大对思想政治理论课教师的培训，通过组织教师参观、学习、听讲座等方式，以提高教师的综合素养、能力，进而更好地投身到思想政治理论课教学工作中去。

（三）正确处理教学形式及内容之间的关系[4]

为避免高校思想政治教育娱乐化，须正确处理教学形式与内容两者之间的关系。对于思想政治理论课教学，教师切忌采用单一教学方法，以防课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。此外，应符合教学内容所提出的要求，切忌过度重视教学形式。有效的教学方法有利于充分表现思想政治理论课教学内容，其对调动学生参与教学活动的积极性、提高教学质量具有非凡的意义。思想政治理论课思想性、系统性、逻辑性、理论性较强。现今，在视觉文化的影响下，高校学生的理性认知逐渐被弱化，缺乏深入思考及体会的能力，被动地接受知识、信息，换句话说，高校学生对思想政治理论课学习持消极态度。由此可见，以往的教学方法已无法适应现代课堂教学。视频教学法、情境教学法、辩论式教学法等教学方法有利于激发学生学习兴趣，对提高学生自主学习能力极为有益。

然而，广大思想政治理论课教师须明确教学方法服务于教学内容，其與教学内容不可分割。教学法仅仅是教学辅助手段，教学重心教学设计、目标、内容等。精心设计、组织教学内容，并严格依照深入浅出、融会贯通、循循善诱等原则开展思想政治理论课教学，有利于增强学生参与学习的热情及提升教学的有效性。因此，教师应正确把握教学形式及内容之之间的关系，以保证思想政治理论课教学的质量。教学方法多元化固然重要，但是教学内容的针对性更为重要。在实际教学中，教师切忌为吸引学生注意力而过多采用娱乐化教学方法，应坚守思想政治理论课的教育性，从而促进学生全面发展。

（四）建立完善学生评教体系

在实际调查中，很多人比较担忧学生评教。不可否认，学生评教能力有待提高。然而，学生作为教学活动的主体，其的诉求及感受对推动思想政治理论课教学改革至关重要。学生评价极有可能引发过度娱乐化、取悦学生等现象，但并不能否定其价值，导致上述后果的原因是现行评教体系尚未完善，很多内容还需深入细化。为提高学生评教能力，高校有关部门应加强对其的培训。与此同时，应促使学生充分认识评教的意义，进而使得评教更具公正性、参考价值。思想政治理论课教学应切合学生实际生活经验及需求。值得注意的是，引导与驯化对学生成长、发展具有很大的影响。对于评教体系，其价值取向是对教育教学进行优化。通过施行学生评教策略，校方可获取有效数据、信息，经研究、分析，可有针对性地整改思想政治理论课教学及帮助教师提升综合素质。此外，还可为教师提供专门的交流、沟通空间。在娱乐化教学及学生评教压力的影响下，思想政治理论课教师应坚守教育性标准，以培养高道德素质人才。

（五）满足学生的实际需求

严格意义上来讲，思想政治理论课属于社会主义理想信念教育、能力教育（培养学生将马克思主义相关内容应用于实际生活中的能力）范畴。思想政治理论课的设置、开展，对培养及发展学生、维持社会和谐等颇有益处。一直以来，教育者将思想政治理论课的整合、维护、社会导向功能作为教学重心，漠视了教学对象的实际需求。大学生在我国属于高素质群体，其十分注重自我成长成才、自我价值、自我定位。当前，社会不断发展，大学生对理论分析能力具有强烈的需求。因此，在实际教学中，教师应针对此能力需求开展思想政治理论课教学活动，在教学内容中充分体现理论思维，以实现育人目标。对此，笔者提出了以下建议：在教学实践中，教师应尊重学生的主体地位，切忌纯粹理性灌输[5]。注重营造平等、和谐的课堂氛围。只有师生交流处于平等的地位，才能确保思想政治理论课教学平稳有序进行。心理学明确表示，当一个人处于轻松、愉悦的状态使，其能够吸收大量信息，并提高学习效率。在教学过程中，教师与学生都是教学活动的主体。在主体意识得以激发基础上，为增强学生分析、判断及选择的能力，教师可以采用小组讨论、案例分析、创设情境等教学形式。为防止学生形成个人主义，教师应以社会主义核心价值观为准则，以强化学生树立正确价值观、人生观、世界观的意识，进而促使其身心健康发展。

三、结束语

时代不断变迁，社会思潮不断发展，高校思想政治理论课不应过度娱乐化。希望广大思想政治理论课教师能够始终坚守政治信仰、教育者的职业态度，为学生提供优质的教学内容，促使其身心健康发展，进而达到为社会主义培养合格的建设者和接班人的教育目的。

参考文献：

[1]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉大学，2012.

[2]肖健，邓线平.教学娱乐化与高校思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究，2014，（02）：58-60.

[3]张云飞.对高校思想政治理论课教学“娱乐化”倾向的思考[J].教育与职业，2015，02：141-142.

[4]袁新荣.高校思想政治理论课教学中的娱乐化倾向质疑[J].当代教育理论与实践，2014，（12）：118-120.

[5]刘艳.高校思想政治理论课教学“泛娱乐化”现象批判与省察[J].广西社会科学，2015，（09）：209-212.