关于高校慕课建设及在实践教学应用中的思考

薛美英 夏雪刚

摘要：随着“互联网+”时代的到来，慕课作为在线开发课程的一种新模式，以它迅捷、便利和多角度多层面的优势为学习者提供了更多的学习途径。本文针对这种新的课程模式，对照国内外慕课实施中的问题和经验，分别从如何建好一门慕课，以及慕课在实践应用中面临的若干问题及对策两个方面做出了探讨和思考。

关键词：慕课；在线课程；辍学率；见面课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0223-02

随着“互联网+”时代的到来，网络课程以它迅捷、便利和多角度多层面的优势为学习者提供了更多的学习途径。从课程素材的动画设计，精品课程及精品课程资源库的建设，到今天的慕课或翻转课堂的应用，一直以来是教育者为更好地获取教学效果和多元化的教学方式而进行的探索。当然，随着互联网技术的不断发展，高速率、高稳定性、高普及率都使慕课的应用成为一种可能。这也是使前几年所提倡的这种网络课程形式重新得以振新的一个技术依据，也为今后开发多元化课堂又做出了一个有益的尝试。

慕课，即MOOC（Massive Open Online Courses）大规模开放式网络在线课程，是一种新的教育学习模式，是对高等教育的新挑战，能为广大学习者提供优质、高效、便利的教育资源和学习机会[1]。作为一种可以充分利用现代新技术的新型自主学习模式，慕课的使用可以为学习者提供更加便捷的学习途径，也可以有效解决由于教育资源的不平衡而导致的教育不公平的问题[2]。只要有网络，学习者们可随时随地接受“大师级”的指导，所以慕课的前景是广阔的，也是当前信息技术发展在教育教学领域的必然结果。但慕課的开发和推广使用，目前仍处于探索阶段。对这种新兴的课程模式有以下的思考和理解。

一、如何建设好一门慕课

1.慕课仍遵循着内容为王的原则。到慕课平台进行选课学习的学习者是抱着极大的兴趣而来的，所以，对他们来说，课程的质量是关键，也是日后保证学习者们持久学习的根本。内容是大于形式的，如何建设好一门慕课，综合以前精品课程及精品资源库建设的经验来看，需要更加合理地构架课程计划，将课程体系中的知识点划分的更加详细合理而具体。其中要认真考虑设计的主题，把声音、文字、图片等元素巧妙地结合在一起。教师的讲解要清楚和到位，使学生能够在最短的时间内掌握内容。如果要考虑在教学中的翻转应用，还应增加更多互动功能，如公告版、讨论中心等，也要增加教师的课后辅导环节，这样才能增强学生日后学习的兴趣和信心。

建一门慕课，绝不是简单的将以往的课程资源搬用在新的网络平台上。首先在课程资源上，需要将所有的知识点重新整合和划分，考虑到日后录制视频的需要，知识点的内容含量应该在录制15分钟为宜，太长了，会让观看者有厌烦和乏倦之意。所以知识点的划分是非常关键的一个环节，具体和完整是最基本的要件，打破了以往章节的模式，往往一门课程可能划分出来上千个知识点。再有，录制大量效果良好的视频也需要较好的录制工具和后期制作工具。

2.慕课建设的参与者的作用至关重要。如果要保证课程质量，教师的大力投入是非常重要的。参与慕课建设的教师往往是在正常教学之外，再去花费时间投入慕课的制作。通常授课教师是主要的制作人员，他们必须对原有的知识体系进行重新整合和划分，确定出一个个子任务，然后写出相应的教学设计，制作漂亮的多媒体课件，并且把它们录制出来。虽然目前已有很多专门帮助制作视频的平台开发商可以合作，但是这些平台开发商们只能解决作品技术层面的问题，或者只能帮助做一些推广，而绝大部分的工作还是要由教师来完成。这些工作，比传统意义上的备课、制作PPT课件的复杂程度要大得多，一门课程的制作要有一个团队小组共同完成，所以慕课的制作对老师的要求会更高，不仅要对课程的内容理解透彻，还得考虑如何将它们合理地展示在媒体上。

二、慕课在实践应用中存在的若干问题及对策

1.慕课与传统课堂的关系是相互补充的。慕课倡导者一开始宣称“慕课将会在未来某天解散大学，会摆脱掉真实课堂和教师”的口号，那么慕课能否完全替代传统课堂，是不是该有一大批教师失业了？这个问题似乎有些开玩笑，但也不得不令人正视。不可否认，在线课程服务的确是技术发展洪流趋势的一部分，随着部分慕课在网上的应用，我认为，在今后相当长的一段时间内，它仍然只能成为一种教学的辅助手段而存在，不能完全替代课堂教学。这是由慕课自身的缺陷造成的，如在线学习使学生获得了学习时间和地点的灵活性，但是这种学习方式似乎缺少了课堂教学的氛围，从而使学生的学习不能集中精力，也缺少应有的监督和管理，不能保证有更好的教学效果。更有甚者，这种线上学习的情境难以构建同伴围坐一起的学习感受，学习者与教师之间“隔着屏幕”的交流感远远低于面对面的交流。这种缺失会使学生产生面对网络的孤独感，从而影响学习的效果和积极性。所以教师对学生面对面的授业、解惑是必不可少的一个部分，只不过这种方式要进行一些改变，如在慕课的学习中，可划出一小部分的学时作为老师和学生的见面课。在见面课上，老师负责解答学生在学习过程中的疑问，当然，也可以组织课堂的讨论，使学生也能面对面的交流。这种为时不多的见面机会，可有效地解决学生在慕课学习中的孤独和无助，增加他们坚持学习的信心。

2.在线学习的辍学率极高成了不可回避的大问题。面对这种新型的学习方式，学生们起初是很感兴趣的，也很容易接受和尝试。但是，即便是抱着兴趣和热情去学习网络慕课，在约束条件不够的情况下，学习者也很容易会中断学习，最终造成慕课的流失率大大增加。

慕课的高辍学率确实令人反思。从国内外慕课机构调查所显示的数据来看，“辍学率”是影响慕课长期发展的一个客观因素，也是一个非常棘手的问题。通过对国内某慕课机构的追踪调查，发现一年内慕课的用户数增长很快，大约达65万左右。可是，在慕课学习过程中，已注册的用户中有一半左右会缺席，即使还有一半人参与了该课程，仍有近一半人会半途而废。按照这个数据计算，辍学率竟达75%。那么，这种现象在国外的慕课机构又如何呢？根据美国宾夕法尼亚大学研究室的调查，还是可以得出90%以上的辍学率的结果。这种结果甚至导致一些学者发出了慨叹，“大学中慕课模式的过度应用，是对教学质量的一种妥协”。不管如何，让学习者与感兴趣的课程之间建立一种粘性关系，才能有效保证学习的效率和质量，才能解决在线学习高辍学率的问题。

究其原因，不排除课程本身质量的原因，另外一个主要因素还在学习者自身。有两个方面，其一是刚开始时，他们是好奇而热情的，但随着在学习过程中的“孤军奋战”和无组织无纪律的约束模式，很快就会产生一些厌烦和无助，最终导致放弃学习。另一个原因就是老师和学生、学生和学生的“隔阂感”。不管距离有多远，老师和学生之间永远隔着一个屏幕，交流感远远低于面对面的交流。当然，教师也在竭力改善这一问题，如设立一些论坛或“同伴学习”环节，建立同伴效力，在最大程度上保证交流的充分性，但这些仍不能从根本上启动学生坚持学习的内在动力。

3.“社会认可”是慕课得以长期存在和发展的根本。作为一种新型的课程模式，慕课要得以长期的存在和发展，“社会认可”是个根本。为什么这么说呢？从理论上来讲，学习是件单纯的事情，学习依靠的是兴趣，但我们又不得不承认，学习也是受利益驱动的，这个利益，当然并不是指金钱，还包括被认可或其他。“社会认可”更可能在最大程度上让利益驱动发挥作用。

但是，说起容易做起难。到目前为止，国内部分高校虽然也允许学习者取得慕课课程的成绩以换取该课的学分，但实质上，也是比较有限的，如基本限于本校的学生，更实质一点来说，似乎还是传统的选修课模式，只不过这个选修课换成了自家的视频。多数校外的学习者学习后所获取的学分却无法与本校学分互换，得不到认可。这一点，国外个别高校做得好一点，如某些社区大学的孩子学习完某知名大学的慕课课程后，就可以取得知名大学的学分，但是也还是不够普及和深入。另外，学生毕业后，企业对学习者的这种学习方式的认可，并且是没有区别的接受和录用慕课的学习者，这也能促进学习者的热情和信心。总之，“社会认可”主要依靠三个方面的合力，即政策的推动和倾斜、高校承认并放开姿态、企业认可并无差别对待接受。

4.教师大力投入和回报之间的矛盾的合理解决是关键。前面已经提及，慕课的制作及应用中，教师的投入是非常多的，而且这些投入多数是无偿的。很多教师为这种新模式的践行付出了较多的努力，幸运的是，一些教师因为表现优秀而成为了名星教师，他们的课程和成果也得以推廣，并获得了认可，甚至还会有一些收益。但是，大部分的教师做慕课只是为了推行一种改革，进行一种尝试，让更多的人了解并学习他们的课程，他们多数加班加点，利用业余时间来完成。然而，校方如果没有合理的促进机制，即使教师富有更多的牺牲精神，这种状况也不会持续很久，多数人会把这种事情只当作一种任务来完成。改变这种状况需要学校更好地制订激励机制，如合理地减少工作任务，并对制作和使用慕课的教师给予更多的工作量报酬等。这种更实质性的鼓励和回报方式能平衡教师时间和精力的大量投入，推动教师长期、主动地投入其中。所以，投入和回报之间的矛盾的合理解决，是关乎慕课长期健康发展的一个关键因素。

综上所述，提出问题只是为了得到启示，更好地前行。慕课未必能完全颠覆现有教育，但是确实可以给存在缺陷的教育模式带来重要补充，让更多人低成本地享受到教育资源，它的发展也是势不可挡的。

参考文献：

[1]邓宏钟，李梦军，等.“慕课”时代的课程知识体系的构建[J].课程教育研究，2013，（7）：5-7.

[2]吕中华，“慕课”（MOOC）对高校教育的影响和启示[J].长春工业大学学报，2014，（6）：25-26.