高职公共英语教学现状及对策探讨

邓富虎

摘要：随着高等职业教育的发展，高职公共英语课程面临着新的问题。本文分析了高职公共英语课程的现状，并提出了相应对策。

关键词：高等职业教育；公共英语课程；现状；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0240-02

高职院校旨在培养高素质技能型人才，随着经济的全球化发展，高素质技能型人才必须具备用英语进行交际的能力，英语交际能力培养依赖于公共英语课程。高职教育经过十几年的发展，已经逐步得到社会的认可，越来越受到国家的重视，成为高等教育的一种类型，形成了与普通高等教育相对应的人才培养观念与理论体系。在高职教育蓬勃发展的背景下，高职公共英语课程也不断发展完善，但是目前，公共英语课程仍然存在许多问题，值得探讨。

一、高职公共英语教学现状

1.招生方式多样化。在高职教育发展的初期，高职院校基本全部通过高考录取学生，进入高职院校的是分数没有达到本科线的学生。虽然分数没有到本科线，但这些学生中不乏一些优秀学生。有的平时成绩优异，但高考失误；有的分数已经接近本科录取线。这样的学生学习习惯良好，刻苦努力，基础知识扎实。近几年，国家大力发展职业教育，建立中高职一体的职业教育体系，高职的招生方式发生了巨大变化，高考不再是唯一的录取渠道。為促进中高职的衔接，国家鼓励高等学校招收中等职业学校（含中等专科学校、职业高中、技工学校和成人中专）毕业生，中等职业学校毕业生在高职院校学生中所占比例越来越大。高职院校通过自己组织的单独招生考试和各省统一组织的技能高考录取学生。与重“知识”考核的高考不同，单独招生考试和技能高考采用“知识+技能”的模式筛选学生。和经历了高中教育的学生相比，中等职业学校的学生基础知识，尤其是英语较薄弱，但动手能力强。学生结构的变化对公共英语课程产生了巨大的冲击，面对英语几乎是零起点的中职学生，老师一时手足无措，因此必须考虑对英语课程进行改革。

2.课程定位不准确。高职公共英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的，因此，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。

高职公共英语的课程定位要求英语课必须与学生所学专业紧密联系，重点提高与未来职业相关的英语应用能力。目前，很多高职院校的公共英语课程仍然是一门孤立的课程，与学生所学专业脱节，英语教师对授课学生学习的专业缺乏了解，只注重英语基础知识的讲解。这种打基础式的英语学习方式与中学英语课几乎没有区别，加之与将来从事的行业没有关联，容易使学生产生学英语无用的想法，失去学习英语的兴趣。另一方面，英语应用能力训练不够。受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容。更有甚者，部分院校以通过高等学校英语应用能力考试为公共英语教学目标。课程定位的偏差导致的结果是学生不能用英语进行日常生活的交流与沟通，更别谈用英语完成工作中的交际任务。

3.外部环境影响。信息技术的发展使我们的生活越来越方便，但也给课堂带来冲击。一部智能手机便将每个人与世界相连，QQ聊天、微信、网上购物、各种视频、包罗万象的新闻等使学生无法完全将注意力集中于课堂，只要觉得老师讲解稍显乏味，便开始玩手机。有些学生甚至干脆逃课，在寝室玩手机或电脑。高职学生的自律性和学习积极性本来就不高，而目前老师们的共同感受是：现在的学生在课堂上听讲越来越不认真，缺勤越来越严重。

4.大班教学。如今，各高职院校都发展迅速，学生人数不断增多，但是学校为了节约开支，并没有相应地增加老师数量。大部分高职院校的英语课都是采用大班教学的方式，老师一次课面对的学生少则80人，多则150人。作为一门语言课，英语课更适合小班教学，过大的班级会影响教学效果。一方面，老师必须耗费精力维护课堂秩序。另一方面，老师课堂活动组织困难。如当学生在讲台上做口头表达时，往往只有参与的学生准备充分，而台下的其他学生则无所事事；当老师和学生互动时，大部分学生参与不积极。教学活动组织的困难往往使老师放弃了交际式的课堂，英语课变成了以教师为中心的“一言堂”。

二、高职公共英语教学对策

1.分类教学。通过技能高考和单独招生考试录取的中职生与通过高考录取的普高生相比，英语基础差异较大，如果混合在一起授课，采用同样的教学大纲和教学计划，那么中职生肯定无法理解消化教学内容。为了提高教学效果，有针对性地教学，最好采用分类教学法，分别制订针对中职生和普高生的英语教学大纲和计划。中职生在中职学校期间更偏重技能训练，英语知识学习不深入、系统，英语基础普遍较差，高职阶段的英语教学应以入门级英语知识开始，逐步增加难度。普高生在高中阶段都经过了深入、系统的英语知识强化学习，虽然英语基础不是很扎实，但明显优于中职生，可以在基础训练的同时，侧重培养学生在日常生活和工作场景中用英语进行交流与沟通的能力。

2.准确定位。高职公共英语的课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。与重系统知识学习的本科教育不同，高职公共英语课程与学生将来要从事的工作岗位密切相连，具有职业性和应用性。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。为实现高职公共英语课程的职业性和应用性，应该从三个方面努力。首先，英语老师要积极了解学生所学专业，加强与专业课老师的沟通，知道学生学了什么专业知识，清楚学生将来工作岗位对英语的需求。其次，建立基于工作过程的课程体系，以语言技能的训练为主，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展，逐步创造条件把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。再次，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求开发行业英语课程，激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

3.够用为度。目前，几乎所有高职院校的英语老师自身接受的是学科知识体系的教育，因此他们在授课过程中很容易以英语知识教授为重点，给学生讲解大量的英语语言知识。高职教育强调“够用为度”，公共英语课也如此。高职公共英语课程应该以学生将来的工作岗位对英语的需求为基础来安排教学内容，不相关的内容不用讲解。其次，老师在每次课的教学中，不必安排太多内容，应该以学生的学习能力为基础安排适量的教学内容，确保学生能掌握老师讲解的内容，切忌出现“过犹不及”的情况。

4.改进教学方法。由于外部环境和大班教学等因素的影响，加之高职学生自律性较差，为提高教学效果，高职教师不仅要成为优秀的“讲授者”，而且还要成为经验丰富的“管理者”。对此，老师在教学实践中总结出了很多管理学生的好方法。针对学生爱玩手机的问题，有的院校规定学生在进教室前必须把手机放在指定位置；有的老师直面“手机已经成为生活不可或缺的一部分”的现实，借助特意为教学而开发的APP开展教学活动，让手机变成教学的好帮手，通过手机完成点名、布置作业、与学生在课堂上互动等活动。针对大部分学生不愿意坐前排座位的问题，有老师在第一次课就明确告诉学生：每次课记錄坐在前三排学生的名字，坐前排次数越多，平时成绩就越高。高职学生一般都缺乏学习的主动性，需要适当施加压力。老师在组织教学时不能从头讲到尾，而是要将教学内容分解成各个任务让学生完成，并且任务完成的情况要和课程考核挂钩，这种“逼迫式”的教学方法对高职学生的监管很有效果。大班教学在高职公共英语课程中可能是一种长期的现象，如果学校层面不能解决大班教学的问题，那英语老师只有自己想办法解决，分组教学可能是一种不错的选择。把众多的学生分解成若干个小组，以小组为单位、团队协作方式安排教学任务，小组整体表现与组内成员的平时考核挂钩。

三、结语

随着高职教育的发展，高职公共英语课程也在不断变革，这个过程中会遇到各种新问题。高职公共英语课程的发展需要及时发现问题，看清现状，积极寻找对策，这样才可以建立起与本科公共英语课程相对应、具有高职特色的高职公共英语课程体系。

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