中澳教师高职英语课堂教学差异的文化视角分析

文婧

摘要：本文采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法考察中澳教师在高职英语课堂上的教学差异，从教学生活方式、教学制度、教学风俗习惯、教学思想四个方面对中澳教师课堂教学文化差异进行对比分析，并从广义文化角度探究中澳教师高职英语课堂教学文化差异形成的原因，将教学差异的文化原因挖掘到较深层次。

关键词：高职英语；教学文化；教学差异

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0242-02

一、引言

随着高等职业教育国际化进程加快，大批高职院校积极与澳大利亚合作办学，希望引进先进教育资源，提高办学质量。高职院校在课程结构、培养模式等方面进行相应调整。在新的培养模式下，英语课堂由中方教师单独授课变为中澳教师合作授课，这引起了中澳两种教学文化之间以及教学文化与学生学习文化之间的摩擦。为提高教学质量，中方教师应扬长避短，主动学习澳方教学文化中的先进之处。

目前，学者普遍认为中澳职业教育体制和模式差异较大，有些差异源于两国国情，而有些源于教育者的思维理念。从教师角度出发，很多高职院校教师的教学理念还停留在传统教育模式阶段，缺乏对职业教育培养目标、专业建设、课程设置和教学方法的研究；从学生的角度出发，中国学生基本功扎实，知识点掌握牢固，但创新精神与动手能力差，相反，澳大利亚学生学习环境宽松，喜欢创新。本文笔者采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法，从教学生活方式、教学风俗习惯、教学制度、教学思想四个方面对中澳教师课堂教学文化差异进行对比分析，并从广义文化角度深层次挖掘这个差异形成的原因。

二、研究设计

（一）实验对象、工具、时间

笔者于2014年1月进行了问卷调查与教师访谈，调查对象为浙江机电职业技术学院2013级125名中澳班学生与27位教师，其中中方教师19位，澳方教师8位，澳方教师使用事先翻译成英语的问卷，问卷回收率100%。

（二）调查方法及目的

本研究采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等多种方法，研究中澳教师高职英语课堂教学差异。向教师发放问卷以调查教师的教学行为方式与对教学的看法，前者包括课前准备情况、课堂教学方法、教学行为习惯及上课结束后的后续行为。向学生发放问卷从教师教学方法、教学侧重点两方面调查学生对双方教师英语课堂教学的评价；对中方及澳方教师进行教师访谈，旨在了解教师对自己教学行为及教学思想的主观评价。

三、调查结果

（一）教师课前准备

从问卷结果看，中方教师按教学大纲制定教学计划，澳方教师则根据自己的教学实际制定。教学实践中，澳方教师根据学生兴趣与需求临时改变教学内容和进度，而只有68.5%的中方教师会这样做。大多数中方教师在备课时以教材为主，澳方教师普遍自己编排或改编上课材料。当问到备课时经常考虑和反思的问题时，40%的中方教师选择学生的兴趣和基础，而选择此项的澳方教师比例达到87.5%，可见澳方教师对学生的兴趣和基本情况关注更多。

（二）教师教学方法

中方教师常用的教学方法是教师主讲与问答法，使用最多的课堂形式是多媒体授课、教师精讲与课堂练习；澳方教师常用的教学方法是学生讨论与教师主讲，使用最多的课堂形式是口头练习，分组讨论与教师精讲。在教学侧重点方面，42.1%的中方教师侧重于语法和词汇，31.6%侧重语言学习技巧，只有10.5%侧重口语及听力，而绝大部分澳方教师侧重口语及听力训练。

（三）教师教学行为习惯

在调查教师对学生提问的看法时，26.3%的中方教师希望学生在课前或课后提问，而所有澳方教师表示学生可以随时发问。学生提问后，大部分中方教师首先启发学生思考，而大部分澳方教师则直接讲解。在口语练习中，66.7%的中方教师会纠正学生语言方面的问题，50%的澳方教师表示有时会帮学生纠正，可见中方教师对待教学更加严谨。对学生进行辅导时，大部分澳方教师会对不同层次的学生进行差异性辅导，而只有26.8%的中方教师会这样做。

（四）教师课堂教学活动结束后后续行为调查

课堂结束后，当学生考试成绩不好时，89.5%的中方教师会寻找原因并改进教学方法，而75%的澳方教师会与学生共商对策，澳方教师善于听取学生的建议。在提高教师专业水平时，21.1%与26.3%的中方教师选择参加继续教育学习与研究学习英语教学方法，75%的澳方教师选择研究学习英语教学方法。

（五）教师对教学的看法

中方教师中有50%提倡合作學习，31.6%提倡自主学习，15.8%提倡探究学习，75%的澳方教师提倡探究学习，25%提倡自主学习，澳方教师更提倡学生在研究过程中获得思维发展。在好学生的评价标准上，31.6%的中方教师认为帮助后进生也是好学生应具备的条件，但是澳方教师表现出崇尚个人奋斗的价值取向。

笔者对其中六位中方英语教师与两位澳方教师进行了访谈，访谈内容包括教师对教学的看法与对学生的评价。在对教学的看法方面，中方教师们普遍认为开展合作学习对高职学生最为有效，澳方教师认为探究式学习最有效，但高职院校学生自学能力不强，这个方法的使用受到了限制。在教学评价方面，双方教师均使用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但澳方教师更重视形成性评价。

（六）学生对中方与澳方英语教师的课堂评价

学生认为中方教师使用最多的课堂形式是教师精讲、课堂练习与多媒体授课，而澳方教师使用最多的课堂形式是分组讨论、口头练习与教师精讲。澳方教师注重语言应用能力训练，而中方教师注重英语知识传递。在教学侧重点方面，60%的学生认为中方教师讲解语法词汇与阅读训练的时间最多，50%的学生认为澳方教师在口语、听力的训练上占用时间最多。64%的学生认为中方教师在知识的获取和掌握方面对其最有帮助，而72.8%的学生认为澳方教师在语言应用方面对其最有帮助。

四、中澳教师英语课堂教学文化差异及形成原因探究

中澳教师教学文化存在较大差异，其核心要素是教学生活方式不同。在中方教师的课堂中，教学生活方式是教师教授下的学生学习，而澳方教师的课堂是师生互动交流背景下的学生学习。其核心要素差别是由于诸多支持性要素差别决定的，以下来分析支持性要素差别及形成原因。

（一）教学风俗习惯差异及其形成原因

第一，中方教师擅长讲授，课堂知识点丰富，惯用精讲、练习等方式教学，以传递知识为目標；澳方教师多使用小组讨论、口头练习方式等教学，着重锻炼学生使用英语的能力。教学方法与侧重点的差别与教学理念有关。中国传统外语教学以考试为航标，因此老师把大量时间精力花费于此。同时，我国传统务实的文化中，一切价值判断以实用为准，反映在教学中则是注重基础知识与基本技能的培养，帮助学生通过考试；而西方传统教学模式提倡运用直观教学手段，为学生营造外语语言环境，激发学生学习兴趣。

第二，中方教师上课以教材为主，而澳方教师多使用课外资料，这反映出我国传统文化——儒家思想深刻影响教育。传统文化注重人与自然和谐，这种思想强调和谐安定，体现在教学中则疏于对教学内容进行改革和变换。西方文化认为人对自然有绝对的支配和统治权，形成他们重创造、求进取、好变动的心态，表现在教学中便是对教材不断创新与改进。

第三，中方老师对待上课认真严肃，批评是中方教师惯用的激励方式，而澳方教师上课较随意，对学生善用鼓励的激励方式。这个差异来自于教师和学生两方面的因素。中方教师和学生均认为只有掌握了基础知识才能在以后创造性的使用，所以教师立即帮助学生改正错误。而澳方教师认为过分纠错会挫伤学生积极性，对语法错误采用不干涉的处理方法。

（二）教学制度差异及其原因

第一，中国高职院校教学管理制度严格，从上课时间、教学大纲到课堂情况都有详细规定，体现了中国传统教育严谨治学的精神，而澳大利亚教学管理相对松散，体现了西方教育中开放式的教育思想。

第二，中方教师对学生的评价体系重视考试成绩，而澳方教师重视学生的平时表现，体现出中国文化重结果、西方文化重过程的特征。

（三）教学思想差异及其原因

第一，中方教师重视课堂教学，认为教师是课堂的主讲者，而澳方教师上课较随意，认为教师只是教学的促进者。在我国，“一日为师，终身为父”的思想深入人心，学生从小就养成了对老师绝对服从的习惯。西方文化崇尚自由平等，等级观念淡漠。这个文化的差异造成了中澳教师在课堂上言行举止的不同，中方教师要保持权威的形象，举止成熟稳重，而澳方教师言行举止较随意。

第二，中方教师提倡合作学习胜过自主学习，而澳方教师提倡探究学习与自主学习。中国文化强调群体意识，体现在教学中就表现为教师鼓励学生互帮互助，合作学习。西方文化强调对外部世界的改造，崇尚个人主义、英雄主义，鼓励个人竞争，自主学习受到鼓励。

第三，中方教师教学以集体为重，关注大多数人，而澳方教师关注学生个人发展。中国传统文化以儒家思想为主导，整体价值高于个人价值，个人服从群体。西方文化中个体更被关注，个人主义被认为是反对组织的控制，肯定个人和团体的权利，个人是至高无上的。

五、结论与反思

通过研究笔者发现，中方教师与澳方教师课堂教学文化各有优劣，澳方教学文化中很多方面值得我们借鉴学习。第一，更新教育理念，树立以学生为中心的教学思想。第二，增强学生自信心，培养学生英语学习兴趣。深入分析导致高职学生自信心不足的具体原因并对症下药，激发学生的学习热情，培养学生英语学习兴趣。第三，优化学生总评成绩计算方法，评价标准多元化，评价方法多样化，从关注考试成绩转向关注学习过程。第四，关注学生个性发展，实施分层教学。第五，大力营造英语环境，创造英语语言环境，合理使用英语与汉语为学生讲解，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]李慎涵.浅析中澳高校英语教学差异[J].科教文汇，2009，（10）：169-170.

[2]顾明远.民族文化传统与教育现代化[M].北京师范大学出版社，2001.