关于大学生职业核心能力培养的探讨

王玉金 刘龙章

摘要：职业核心能力是适用于任何职业且伴随人一生的一种可持续发展能力，对于职业核心能力的培养应贯穿于大学教育的全过程。本文首先从问卷调查出发得出大学生自身职业能力匮乏的问题，然后通俗的将职业核心能力概括为学、说、做、管四方面的能力，这样让大学生更容易理解与践行，最后给出了大学生职业核心能力培养的具体措施。

关键词：大学生；职业生涯规划；职业核心能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0087-02

一、引言

随着我国高等教育大众化程度的推进和毕业生就业方式的转变，大学生正面临着越来越大的就业压力，寻求解决大学生就业问题的方法成为社会关注的热点问题，大学生职业生涯规划正是在这一背景下越来越得到全社会的重视。职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确定一个人的奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行系统安排的过程[1]。在整个职业生涯规划的过程中，职业核心能力的培养是贯穿其中最为重要的一环。职业核心能力又称“关键能力”，“关键能力”的概念最早是由德国的经济学家梅腾斯提出的，他在1972年向欧盟提交了一份题为《职业适应性研究概览》的报告中，第一次使用了“关键能力”这个概念[2]。20世纪70年代英国学者提出了以培养核心能力为核心的新职业主义教育理论，很快成为各国关注的热点以及世界职业教育改革发展的大趋势[3]。在此背景下，国内已有不少学者从不同层面不同角度探讨了大学生职业核心能力的含义和能力培养的实现途径[4，5]。

为了了解目前在校大学生职业能力培养方面的情况，进行了抽样调查，经过统计分析，发现了以下几方面的问题。一是大部分学生没有对未来进行职业规划的意识，在所有被调查的学生中，仅有大约16%的同学进行过职业规划，剩余的84%的同学没有或者有想过但没有实际规划；二是大部分同学没有主动去锻炼自己的职业能力，有过且经常对自己的求职技能进行培训的大学生仅占总人数的7.14%，有过但很少的占总人数的45.54%；没有的占总人数的47.32%。三是学校提供给学生的职业实践活动仍需加强，在学校里参加过哪些职业实践活动的调查中，有34.92%的大学生参加过社团活动，有33.33%的大学生参加过兼职活动，17.99%的大学生进行过实习，10.58%的大学生参加过职业规划大赛，3.17%的大学生参加过其他的实践活动，从数据中可以看出参加各类课外实践活动的学生比例都不是很高。总之从这几方面的问题来看，目前在校大学生职业核心能力的培养还非常薄弱，如何进行行之有效的职业能力培养是关系到大学生充分就业的关键。

二、大学生职业能力的构成

大学生职业核心能力是在日常学习生活中一般能力基础上加以提升的支撑现在甚至未来的竞争优势，并使大学生在以后的工作竞争环境中能取得主动的综合能力。职业核心能力主要包括自主学习、与人沟通、解决问题等多项内容。为了更容易大学生理解与践行，把大学生职业核心能力概括为学、说、做、管四方面的能力，这四个方面并不是孤立的，是相互联系和共同提高的。具体阐述如下：

1.学，即学习能力，主要包括自主学习能力和快速学习能力，重在培养大学生有一个大的视野。这里的自主学习并非是学习者撇开教师完全自由地学习，而是指在教师建构良好且完整的学习体系中，以兴趣为出发点主动学习的过程。另外快速学习，是一种为解决当前面临的问题，必须在短时间内采用的带有选择性的高效学习方法，它有别于学校内传统的系统化学习。现实社会工作中会遇到各式各样的理论与技术问题，没有时间也不允许再进行像学校里系统化的学习，快速学习法要求学习者具有主动性、文献资料的选择能力和综合分析能力。

2.说，即交流表达能力，主要包括言语表达能力、社会交际能力、环境适应能力等。不同的言语与肢体表达会影响对一个人的整体印象或评价。用人企业在选择人才时，除了看重学生专业能力外，更加注重学生的言语沟通能力、人际交往能力、团队合作精神等方面的素质，因为专业能力都是可以通过工作实践和不断学习得以培养和提高的，而交际沟通能力和一个人的性格相关不易获得，所以对工作而言更加重要。一个不善于沟通交流的人在工作中即使学富五车往往也不容易受到领导和同事的欢迎。

3.做，即动手实践能力，大学生实践能力主要包括两个方面，一方面是在校期间所完成的教学实践环节中所表现来的能力。这些能力主要包括应用所学的理论知识完成专业的各种任务，属于专业学习层面；另一方面是就读期间借助学校和校外企业提供的条件向社会领域拓展所表现出来的能力。比如参加学校提供创新创业实践和企业提供的实习实训所要求的独立分析问题和解决问题的能力、团队合作能力及创新能力等。

4.管，即管理能力，我们这里讨论的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大学阶段是培养学生管理能力的最佳时期，因为这时他们有更多的时间和精力参与学校、学院（系）、班级和各类社团组织开展的丰富多彩的活动，在这些活动中其组织协调能力能得到充足的锻炼。另一方面大学生的自我管理也不容忽视，大学生的自我管理包括对自身的生理、心理、行为等各方面的自我认识、自我监督、自我控制和自我完善，它贯穿于大学生活和学习的方方面面，是大学生提高职业核心能力的重要组成部分。

三、大学生职业能力培养的措施

1.高校应从思想上重视大学生职业核心能力的培养。学校要利用特定时期比如大一入学期间和大四毕业实习期间引入一些职业专家讲座和专业的职业培训，这有助于大学生从思想上认识与提升自己的职业能力培养意识；另外也可以每年举行一次大学生职业生涯规划大赛，通过竞赛形式加强大学生的职业生涯规划意识，从自身思想上重视主动去锻炼自己的职业核心能力；除了这些高校还需广泛借鉴先进国家的职业教育经验，积极探索培养大学生职业核心能力的实践路径，使大学生成为不仅拥有扎实的专业知识，同时又能适应未来社会职业不断变化的人才。

2.整合校内外资源，引入第三方评价体系。大学生职业核心能力培养不仅仅是开设几门针对性的培训课程，更为重要的是高校以学生为本，构建以能力为导向的多层次教育体系，从课堂教育到整体环境都全方位体现出职业核心能力的培养。学生有些能力的测评并不是学校本身就能够胜任的，其可信度及权威性都会受到限制，而第三方测评可以在这些能力培养过程中发挥重要的作用。另外作为人才需求方的企事业单位也会在参考学校评价的基础上利用各种测评手段对大学毕业生进行评价。从这个角度上看，学校、第三方、企事业单位是大学生职业核心能力测评的三方，共同组成完整有效的能力测评体系。

3.以学生社团和校内创新创业孵化基地为载体培养大学生的职业核心能力。目前学生社团越来越成为大学生积极参与课外活动的重要平台，在学生社团的运行中，学生的主体地位不能剥夺，配备的导师队伍只是起到辅助与引导作用，另外学生社团需要建立以职业核心能力培养为目标的社团管理项目化机制以及以职业核心能力教育为主要内容的社团活动体系。创新创业孵化基地是高校里另一片培养学生职业核心能力的阵地，目前已有不少高校建有自己独立的大学创业园或创新创业孵化基地，通过仿真的市场竞争环境和企业运行机制，大学生可以得到接近真实环境的锻炼。

4.大学生职业核心能力培养的时间梯度设计。职业核心能力培养是一个由浅入深、循序渐进的过程，应该有计划的根据学生自身特点在大学四年中进行时间梯度设计。大一属于试探引导期，主要是在重新认识自我的基础上试探性的创建初步的职业生涯规划表，积极适应与中学不同的学习生活模式；大二属于选择定向期，主要进行社会需求分析、职业目标确立、职业能力锻炼等；大三是完善冲刺期，主要锻炼知识拓展能力、团队合作能力、表达能力等，参加各类实习实训任务。大四是转化调整期，对自己的大学四年进行总结，进企业实习，定型自己的职业生涯规划表。通过大学四年的渐进提升，最终构建自己的职业核心能力。

四、结论

大学生职业核心能力是获得就业竞争力的关键，从短的预期来看是为了获得一份满意的工作，但从长远来讲，它将是一个人在社会上获得认可、获得价值、获得幸福的源泉。因此，高校需要确立培养大学生职业核心能力的思想定位，以不断提升大学生的职业核心能力为目标，认真探索职业核心能力培养的有效途径，这是高等教育内涵的要求，也是提高大学生素质改善大学生就业形势的必然要求。

参考文献：

[1]钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]B.S.Bloom.Evaluation to Improve Learning[M].New York：McGraw—Hill，1981.

[3]Angelo，T.A.&Cross.K.P.Classroom Assessment Techniques：A Handbook for College Teachers，2nded.[M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

[4]崔佳颖，李洋.论大学生职业核心能力培养的教育生态构建——蔡元培构建的高等教育理念对于大学生职业核心能力培养的借鉴[J].商场现代化，2012，（13）：97-99.

[5]秦荣.大学生职业核心能力的构建途径[J].吉林化工学院学报，2013，30（12）：123-125.