当前我国高校双语教学模式探究

赵武

摘要：双语教学是高校外语教学中常用的教学方法，有助于提高学生的外语水平，拓展学生的文化视野，提升学生的外语运用能力，因而，应深入探讨双语教学模式在高校外语教学中的运用。本文概述了双语教学的重要意义、主要特征、发展现状，分析了我国高校双语教学中面临的种种问题，探究了我国高校双语教学模式的建构。

关键词：高校；双语教学模式；发展现状；模式建构

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0123-02

多年来，我国高等教育沿袭了应试教育的老路，许多高校片面重视外语理论知识教学，忽视听、说、读、写等外语应用能力的培养，将考试、考证、考级等作为外语教学的基本标准，导致许多学生缺乏外语听说能力。比如，许多学生通过了英语四、六级考试，却看不懂英语文章，无法用英语与他人进行交流。因而，应积极探索双语教学模式，破解外语教学面临的种种困境，提高高校的外语教学质量。

一、我国高校开展双语教学的重要意义

双语教学是指幼儿园、小学、中学及高校实施的用英语加汉语作为课堂语言的教学模式。双语教学产生于上世纪60年代，在当时北美的一些多元文化国家，为了让外来移民能够快速融入当地社会，人们就采用了以两种语言作为课堂媒介的教学方法。在我国高校中，双语教学是外语教学中常用的教学方法，对于培养学生的外语听说能力具有重要意义。

首先，高校双语教学是经济社会发展的必然要求。在经济全球化、文化多元化的今天，中国的经济社会发展产生了巨大变化，这就要求高校革新教育目标、教育理念、教育模式等，以适应经济社会发展需要。双语教学作为一种全新的教学模式，有助于学生掌握学科前沿知识，形成国际化视野。其次，双语教学是发展多元化教育模式的需要。当前，创新教学模式、推进教学改革是我国高等教育发展的必然趋势，也是深化素质教育的必然要求。双语教学有助于学生用非母语媒介理解异域文化，拓展文化视野，打破本土思维的束缚，能够促进教育模式的多元化发展。再次，双语教学有助于打破文化壁垒，传承人类文明。在经济全球化的时代背景下，文化相对主义、文化全球化的发展趋势已非常明朗。高校应顺应全球化发展的需要，培养学生的全球化意识，让学生吸收优秀的人类文化成果。双语教学是全新的教学理念和教学模式，通过双语教学可以介绍西方国家的先进文化，使学生在积累知识中受到异域文化的熏陶。

二、简述双语教学模式的发展现状

1.国外的双语教学模式。首先，沉浸式双语教学模式。沉浸式双语教学产生于加拿大。在加拿大，英语和法语都是官方语言，这种语言环境为双语教育提供了肥沃的土壤。加拿大的蓝伯特小学使用了一种新的双语教学模式，具体做法为：学校根据学生的母语将其分成两组，教师对讲英语的学生用法语教学，对讲法语的学生用英语教学，一直坚持到小学六年级才结束。经过几年的教学，学生的英语和法语水平相差无几，实现了通过“教育语言”达到“语言教育”的目标，这种教学方法被称为沉浸式教学模式。其次，导入型双语教学模式。美国借鉴了加拿大的沉浸教学模式，但其做法与加拿大模式恰恰相反，即让学生开始上学时使用母语，逐步将第二语言导入小学教学过程中。在这种教学模式下，教师可以用母语对学生进行个别辅导，但在教学过程中会逐步增加英语课程的比重，这种双语教学被称为导入型双语教学模式。此外，还有双轨式和过渡性双语教学模式。双轨式教学是指在同一个班级内部学生有两种母语，由两位教师分别用两种语言进行教学，这样可以使学生在两种语言环境中学习，也便于学生同时掌握两种语言。过渡性双语教学模式，是指对母语背景相同的学生专门开设外语必修课，用母语系统讲授外语基础知识与基本技能。

2.国内高校的双语教学模式。2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出，本科院校应积极运用英语、日语等外语进行公共课或选修课教学，力争在三年内使外语教学课程达到5%以上。2002年，教育部出台了《本科教学工作水平评估方案》，方案明确将双语教学列入考核指标体系之中。此外，为了深入研究双语教学模式，推进双语教学改革，全国各地纷纷创建双语教学科研机构。比如，教育部成立了“双语课程教材研究开发中心”，华东师范大学成立了“双语教育研究中心”，山东省成立了“双语教育研究中心”。此外，清华大学、浙江大学、北京大学等高校也都进行了双语教学探索。如今，在清华、北大、南大等高校中，双语教学已占据公共课程的20%左右，占专业课程的30%～40%，其他本科院校也加强了双语教学。有些高校根据学科和专业实际提出了“掌握学习”、“双语互依”、案例教学等双语教学模式。通常情况下，可以将我国高校双语教学分为全外型、混合型、半外型三种模式。[1]全外型是指在外语环境中进行双语教学，使学生能以外语形式掌握所学的各种专业知识。全外型双语教学多采用“外籍教师+外文原版教材+外语讲授”的方式，对教师和学生的外语水平有着较高要求。混合型是指以外文原版教材作为教学内容，用汉语和外语讲授课程，可分为“本土教师+外语+汉语”、“外籍教师用外语+本土教师用汉语”、“外籍教师主讲+本土教师助教”等几类。半外型是“本土教师+外文教材+汉语讲授”的教学模式，教师用外语讲授课堂内容，必要时可用汉语解释知识难点，这种教学方式适合高校低年级学生。

三、我国高校双语教学面临的问题及模式建构

1.高校双语教学中存在的问题。首先，对双语教学的认识存在分歧。新世纪以来，各地高校都积极开展了双语教学，并取得了良好的教学效果。但是，高校双语教学还常受传统教学理念和落后的教育体制的束缚，致使高校在双语教学的模式、理念、条件、发展方向等方面存在较大分歧。其次，许多高校的双语课程设置不规范。一门课程能否采用双语教学取决于课程特征、师资力量、学生素质、课时安排等因素。但是，在设置双语课程时，许多高校并未从本校的教学条件、师资理念、专业设置等实际情况出发，而是随意设置双语课程，导致课程设置混乱，缺乏逻辑性。在选择双语教材时，许多高校都以英文原版教材为专业教材，这种教材体现了学科的最新发展成果，体现了西方思维方式和文化特点，但是原版教材的内容庞杂、重点分散，不适应高校的教学需要。最后，师资力量匮乏。高素质的师资队伍是开展双语教学的基本前提，也是实现双语教学目标的重要保证。但是，许多高校教师的外语素质较差，没有能力进行双语教学，这些直接影响了高校双语教学。[2]endprint

2.建构高校的双语教学模式。当前，我国高校双语教学主要有沉浸式、翻译式、渗透式、穿插型、示范型、选修课型、渐进型、分离型等教学模式，本节以渐进式双语教学为例，探究双语教学在高校教学中的具体运用。第一，建构双语教学体系。高校双语教学是为了培养符合经济全球化发展需要的高素质人才，在高校双语教学中，既要重视教学语言和教学内容的融合，又要通过教学实践揭示学科的内在发展规律，培养学生分析与解决问题的能力，还应培养学生运用英语思考问题、表达专业观点的能力。因而，高校应从学校的教学条件、师资力量、生源状况等出发，以“导入、对接、融合、实训”为指导思想，以兼容专业英语、案例教学、考证培训等为手段，建构渐进式的立体教学模式，分阶段、分步骤地推进双语教学。[3]第二，科学设置课程和教材。在双语教学时，高校应按照专业课程的特点选择教学内容，可以用在西方发达国家较为成熟的课程或应用型课程。此外，在安排双语教学课程时，应当首先选择国际化程度较高的学科，重点考虑课程的开设时间、内容、课程衔接等，提高课程安排的科学性。在双语教学中，英文原版教材的内容先进，重视学科知识的综合运用以及实践能力培养，在用词、叙述、情境设置等方面都体现了西方教育理念，这些为我国的双语教学提供了宝贵经验。因而，教师应根据自己的课程教学经验，结合专业特点和学科发展情况，编写英文原版教材和辅导材料，这样既保留了英文原版教材的精华，又可以弥补英文原版教材的内容庞杂、晦涩难懂的缺陷。[4]第三，科学运用双语教学模式。当前，地方高校可以采用了“导入、对接、融合、实训”为中心内容的渐进式立体教学模式。大学一年级时期，可以依托大学英语、专业基础知识，充分发挥网络课堂的作用，为双语教学做好准备。在大学二年级时期，应引入英语专业课程，通过多媒体技术创造良好的双语教学情境，通过证书考试提升学生的英语应用能力。在大学三年级时期，可以通过案例教学法营造双语教学氛围，在师生互动中培养学生的外语能力。在大学四年级，应全面推进双语实践教学，以更好地提高学生的外语水平。第四，尽快提高双语师资水平。教师素质是决定双语教学的关键因素，没有高素质的双语教师就不可能实现双语教学的目标。因而，高校应加强教师队伍建设，建立双语教师资格认证制度，健全双语教学考核制度，督促教师不断提高自己的专业素质，创新教学方法。近年来，许多高校都出台了双语教学师资认定办法，引进了“国际双语教学资格证书”项目；有些学校积极聘用外籍教师开展专业课程教学，为学生提供纯正英语所讲授的专业课程，创造了事半功倍的教学效果。

总体上看，我国高校双语教学尚处于起步阶段，尚未形成科学合理的双语教学模式。因而，应积极探讨高校双语教学模式，以培养更多的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]高枝青.专业英语的课程论定位[J].中国大学教学，2004，（10）.

[2]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的建构与实践[J].教育发展研究，2004，（6）.

[3]张劲柏.高职中外合作办学背景下专业课中外结合双语教学模式探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2012，（3）.

[4]李俊雁.高校双语教学模式评析[J].继续教育研究，2008，（8）.endprint