高校课程考试改革的必要性探讨

刘坤　韩仁志　郑红霞　李丽丽

摘要：针对2007年和2013年辽宁省本科普通高校专业评估而引发的思考，笔者认为高校课程考试改革势在必行，已成为影响教与学的“指挥棒”，对高校教学内容、教学方法、教材选取、教学管理、师资队伍建没等都有着明显的导向作用。本文具体阐述了高校课程考试改革的必要性及实施措施与效果反馈，与同行分享。

关键词：考试改革；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0087-02

引言：

考试是教学过程的一个重要收官环节，是检验教师教学质量与学生学习效果的重要手段[1]。考试模式体现了教育观、人才观。人才质量观念更新的同时，人才培养模式也应做出转变[2～6]。本文在大众化教育的时代背景之下，对考试模式进行了粗浅探讨，以促进高校考试制度深化改革。

一、本科专业评估引发的思考

2007年辽宁省本科专业教学评估是在邀请诸多专家进校的背景下，具体是针对各大高校所有教师的日常教学与实验环节、实习、毕业设计及考试试卷等进行抽查、随意进入教室进行听课等，该教学评估令在校所有教师记忆犹新。从校长到一线教师各个都严阵以待生怕出任何教学纰漏，比如考试试卷成绩是否有误等。对教学过程给予充分重视，但人为因素对评估结果干扰甚多，考核结果是绝大多数学校评估结果均为优秀。2013年辽宁省重新建立了本科专业教学评价系统，该系统包括了7个一级指标13个二级指标及39个观测点。全省高校各专业网上填报所有信息，并有专家对填报的信息进行评价打分并最终给出同类专业省内的综合排名，该评价体系虽去除了诸多人为因素但因只注重结果并未对教学过程给予关注。导致高校教师们忽视日常教学工作而把精力转移到去完成网上的“填空题”。

二、考试改革的必要性

中国现行的高等教育无论是教育的形式、内容、途径，还是评价，都围着知识传承转。表现在教学内容上，强调对知识的记忆和练习；在教学方式上，采取满堂灌，照本宣科，学生一字不漏地速记；在教学效果评价上，用期末考试成绩作为评价学生的唯一标准。

考试改革是提高教学质量、检验教与学效果及培养人才的重要环节。编筐织篓重在收口，在高等院校，考试在某种程度上像“中考”和“高考”成为影响教与学的“指挥棒”，对教学内容、教学方法、教材选取、教学管理、师资队伍建没等都有明显的导向作用。考试制度反映了一个高校的人才质量观和人才评价方法，科学的考试制度不仅有利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，也有利于教师的工作得到公正合理的评价。因此，要改变一个学校的教风、学风，就必须对高等学校现行的考试模式进行改革。

高校专业基础课往往都是既有较强理论性又有较强工程实际意义的课程，其中具有理论不易掌握，概念和方程较多且易混淆，对学生高等数学、物理等基础知识及综合分析和处理问题能力的要求较高等特点。在注入式教学的环境下，学生普遍反映该课程是一门非常难于学习掌握的课程，考试经常会出现大面积不及格现象。

与基础课和专业基础课相比，专业课所包含的知识范围广，内容琐碎而且覆盖范围广，系统性和完整性没有基础课那么凸显；专业课教学往往缺乏“实学性”，学生离开工程科学的实用和实践性学习，使工程理论显得机械而枯燥；随着科技的不断进步，专业课教学内容更新很快，而教材不能及时反映其最新发展动态，需要根据技术的发展不断补充教学内容；专业课教学大多安排在大学最后学期，应届学生考研及就业压力逐渐加大，忽视专业课的学习导致对专业课掌握不佳往往又影响其最终考研复试和将来的就业。

三、考试改革的实施措施

对不同的课程可以根据不同特点进行多样化的考试，如笔试与口试相结合；机试与面试相结合；理论考试与实际操作相结合。也可以将“过程评价”加入进考核方式，如期末考试所占比例降低，增加的课堂提问和课后实践、研讨环节等并给予一定分值体现，以鼓励学生积极主动认真听课并参与课堂教学，布置综合性大作业以培养学生对知识整体性的认识、工程应用能力、整理材料撰写论文、演讲表达及团队协作等多方面能力进行培养。

考试改革不仅体现在教学效果评价方面，更加科学全面地评价一个学生的综合素质，在教学上也充分体现了“以学生为本”的教学理念。在教学内容上，积极调动学生学习主动性及自觉性；比如第一节绪论课通过列举大量生活与工程实际中的事例说明课程的学习是和今后的生活、国家的建设息息相关的，通过把思想教育贯穿于课程中；理论教学中组织必要的讨论课，学生在争论中逐步学会用所学过的知识思考问题，往往可以提出高质量的问题。由学生主讲的内容可通过复习总结-提出问题-展开讨论-抓住重点、难点的形式完成；在每一节上课前针对本节课所涉及的课程内容，以思考题形式先提出来或先出几道判断改错题，待下课前对学生进行提问，使学生至始至终带着问题听完整节课，思考贯穿于整节课，调动学生自主学习的兴趣；注重习题课中理论与实际的紧密结合。在教学方法上，采取启发式与交互式教学，比如每章基础重点内容由教师主讲，引申应用环节由学生主讲；在讲授重点内容时，不能平铺直叙，要不断留下“悬念”，通过提问引导学生思考，比如方程推导过程由教师讲解，而方程适用条件及物理意义启发学生根据推导过程去总结出答案等；利用多媒体手段，将课程中难以用语言描述的物理图像，纳入课堂，形象生动，有助学生建立清晰的物理概念，缩短认识过程。

四、改革效果反馈

考试改革使学生集中精力到期末复习奋力一搏的想法没有了，而是把学习主要精力放在了课堂提问和课后实践等环节上，因平时已积累相当多的分值，学生期末考试抄袭现象明显减少了；广大教师非常享受考试改革带来的课堂氛围，真正体会到了教书育人带给自己的满足感，期末监考的负担减轻了而且学生期末成绩也能够掌控了，优秀和不及格很少，良好的居多。

期中测试形式：改革的总体效果比较显著，学生在学习完理论部分课程后马上进行期中测试，相当于对所学内容立刻进行复习，有助于学生知识的巩固。endprint

大班上课小班辅导形式：辅导课堂讨论学生比较积极，都愿意展示自己的学习成果，同时反馈到理论教学中，学生课堂上提问明显增多，而且提出问题的质量相对较高，甚至还有部分关于设备改造等前瞻性的问题，这在以往的课堂教学中是很少见的。另外，两位教师有不同的教学风格，知识面也不同，对于同一问题的不同理解对于培养学生积极思考的能力有很大的帮助。

对于期末答辩形式：按设计题目分组进行，并选择4～5名学生作为答辩委员会成员。每组组长的成绩由任课教师给出，组员的成绩由组长给出，答辩成绩由答辩委员会给出成绩。这样大部分答辩成绩都是由学生给出，作为组长必须有很强的统筹能力及管理能力，作为参与答辩委员会的学生，必须有很扎实的基础知识，并且要善于发现问题。这样必然可以调动所有学生学习的积极性，并有利于培养学生的团队精神及查阅资料、口才、管理等多方面的能力。

大作业讨论式教学形式：学生结合课堂知识查阅资料并进行讨论，从对专业不了解、盲目学习到产生兴趣、开始喜欢、想去钻研，培养锻炼了学生的综合能力，包括资料查阅能力、科学的思维能力、报告的撰写能力、PPT制作能力、演讲能力、团队的协作能力，也正因为这些能力的提高，学生积极向上，思维活跃，积极申报大学生创新项目和数学建模，在整个专业中起到引领带头的作用。

期末登入成绩形式：考试改革后学生的最终成绩由10多项成绩确定，有些项目无法找到教务处所给出的表格的对应项，学生在看到自己成绩单时无法清晰地看到自己在每一项的得分，建议期末成绩单可以自定义表格。

五、结语

调查分析表明，考试改革带动一系列教育观念有了质的更新，其中最核心的是人才质量观念的更新和人才培养模式的转变。在考试改革的过程中，通过分组讨论、课堂报告、作业、测试等方式了解学生平时的学习状况，获取信息，随时调整授课过程中各个环节，及时强化薄弱环节。通过多种方式综合评定学生成绩，更加客观和人性化。从考试改革本身来讲，最终数字成绩是次要的，及格不及格也不是主要，关键的是以考试改革触动学生对专业的学习兴趣，让学生明确一个学习方向以及其潜在能力的提高。在实践中也同样意识到不能过分强调考试模式改革的形式，而应该重视其推广意义和实践效果，使考试改革真正地为教学改革服务，为培养创新型人才服务。

参考文献：

[1]吕耀平，高和香，高和林.我国高校考试形式的现状及对策[J].丽水学院学报，2011，（5）.

[2]张国昌.关于高校考试模式改革的几点思考[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2009，（2）.

[3]张东旭，肖印增.构建多元化全程考试模式的探讨[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009，（3）.

[4]钟勇.基于大众化教育背景的多元化考试模式探析[J].福建工程学院学报，2008，（5）.

[5]祝立英.课程考试模式改革实践探索[J].教学与管理，2006，（10）.

[6]张文静.考试模式的改革与大学生创新素质的培养[J].武汉工程职业技术学院学报，2006，（04）.endprint