浅谈小学课堂教学用语的设计

王志伟

摘要：课堂教学用语：是指教师在课堂教学之前，设计课时教案时，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，并根据教学实际运用到教学过程中，这种教学语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。在一堂课中，运用教学用语可以把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，从而提升教与学的效果。

关键词：小学课堂；教学用语；设计运用；教学效果

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0234-02

直观地说教师教学用语就是用来向学生讲述知识的语言，是完成教学任务的载体，课堂教学用语是否得当关乎教师课堂教学效果的优劣。教师在课堂上语言准确、简明、得体、生动、风趣，能引起学生心灵的震颤，收到事半功倍之效，根据不同的作用可分为“导入语”、“过渡语”、“提问语”、“提示指导语”、“评价总结语”、“后教语”等等。本文就从以下几个方面浅谈这些用语在课堂教学中的运用。

一、设计好导入语

好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”教师在设计导入语时，导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分，如在教学《航天飞机》一文时，教师提出“谁知道我国第一位航天英雄是谁吗？”并用一体机播放神舟五号升空的视频，激好学生从小爱科学、学科学、用科学的兴趣，另外导入时要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行设计，从而提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，进而提高他们各方面的素质，对它的安排应全盘考虑，它只是教学的桥梁。不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。

二、设计过渡语

教学过程是由一个个教学活动组成的，一个个教学活动好比是一颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下一个环节所要学习的知识内容，可以引起学生的注意，提高学生注意力。在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果运用得好，对于提高课堂教学有效性，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。课堂中的过渡语不是课堂教学中的一个孤立环节，而是学生进入新知识点的桥梁。过渡语一定要富有启发性、联系性和激励性，教师要采用一定的方法或手段将所要进行探究的新知识引出来，使学生自然而然地进入主动获取新知状态。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。试想，如果教师在一堂课的进行过程中缺少了合理的和必要的过渡，那么教师的教学思路如何贯通，学生学习的思路又怎么能不被打断呢？所以教师要以事先精心推敲过的、饱含感情的、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，对学习产生盎然的兴趣。设计过渡语的时候既要考虑学生的理解能力和接受能力，又要充分利用学生的求知欲和好奇心，使学生产生对知识的关切和渴望心理，达到与教师心理同步，做到过渡要自然，不留痕迹，天衣无缝，从而增强教学效果。

三、设计好提问语

教师的提问应富有启发性，教师必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。问题太容易不易引起学生的重视，问题太难又启发不了学生思考，教师要根据学生实际水平、掌握情况，有的放矢进行提问，这样才能引起学生的思考。教师只有用科学的、艺术的、生动的语言提问，才能吸引学生去积极思考。

四、设计好提示指导语

在教学中，教师往往把新课的导入仅仅当作课堂教学的首要环节，在教学下一个新知识点前，不注意提示导入，导致了学生的注意发生不良转移，从而分散精力，使得学习劲头不足。提示语能及时提醒学生集中精力，避免可能出现的错误。一个优秀的老师，在讲述每一节课时，都要设计好提示指导语。提示指导语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。提示指导语艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。因此，提示指导语必须恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性强。

五、设计好评价总结语

课堂教学中既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情感发展状况，着眼于学生的全面健康发展。在实践中应以一种整合的思想，针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。如在英语教学中经常用I Knew You Could Do It（我知道你能做的）、I'm Proud Of You（我为你而骄傲）对学生的出色表现进行评价，教学中老师可以采用百分制、等级制等方式。或可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高就是成功，就应该受到表扬。另外课堂教学的总结不仅仅是因为时间到了，也因为教学内容的设计也该告一段落了，教师要把结束语控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。教学总结语要简洁明快，干净利落。语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。如《圆锥体》一课，教师设计的总结语就是“同学们，今天我们认识了圆锥体，希望今后大家能从生活中发现更多的圆锥体来告诉大家，让我们大家一起来为你的发现而高兴”。结课时要使总结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使总结语结构完整，首尾呼应好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构。endprint

六、设计好“后教”的话

后教的话为新知识的补充讲解、归纳总结、拓展延伸做好准备。在“后教”环节上，教师要做到选准时间、把握好内容和方式，语言要准确、简明、有度，因此教师在教案的“后教”部分设计中要写明学生更正讨论的内容，包括讲清“为什么”，老师要在教案设计中着重写明如下几点，并叫学生记在课本上，一是教师要补充讲清新知识点（概念）中关键词的含义，二是教师要补充讲的内容（即学生可能讲不完整、说不清“为什么”的内容），由个别到一般，总结规律。三是教师要拓展、延伸，在教学中指导学生如何灵活运用新知识（提示要注意的问题，要防止出现的错误，或者写出要学生运用知识口答的选择题等）。

因此为提升课堂教与学的效果，教师在设计课堂用语时应考虑以下几方面：

一、要有针对性

课堂用语设计的语言必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。所以，在设计课堂用语时，必须遵循针对性原则，做到用语精练。绝佳的课堂用语应力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，教师的态度、语言和蔼可亲，学生听课如入胜地而流连忘返。这样才能达到课堂教学效果的最大化。

二、要有铺垫性

铺垫性语言的设计是为学生掌握新知识做必要的铺垫，为获取新知识铺平道路。其作用就是引导学生打开思路，使学生能进行迁移类推，从而主动利用旧知识学习新知识。因此，好的课堂用语不但能为学生学习新知识找到有效的捷径，而且能分散教学难点，为学生的学习创造良好条件，有利于学生轻松地理解和掌握新知识。

三、要有趣味性

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力和智力发展的基础。课堂用语设计的得当有力，能让学生产生强烈的学习兴趣，使学生每学一个新知识点时，都有浓厚的兴趣相伴，带着兴趣进入学习状态。只有对所要学的知识产生浓厚的兴趣，学生才能爱学、乐学。

四、要有启发性

富有启发性的导语可以发展学生的思维能力。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课开始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导语设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

五、要有新颖性

学生有着强烈的求知欲，对新颖的问题、新奇的讲解，特别感兴趣。教师在课堂教学时，如果不断更新方法，启迪学生思维，就能活跃课堂气氛，提高教学效果。因此，具有新颖性的、内容恰当的导语能够吸引学生的注意指向。

总之，无论采用什么样的课堂用语，教学语言都要求确切、精练，有画龙点睛之妙。教学语言必须朴实，通俗易懂，实事求是。此外，教学语言还要生动活泼饶有风趣，给人以幽默感。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”一个优秀的教师，应该具有驾驭课堂语言的高超技能，不仅能够根据教学内容清楚明白地传授知识，而且能够流畅准确、饱含真情、生动形象、妙趣横生、幽默机智，具有独特的魅力。让我们就从课堂用语入手，使学生在接受知识的同时得到美的享受。

参考文献：

[1]吴倩.怎样用好导语和过渡语[J].学周刊，2011，（09）.

[2]覃旦军.巧用教学语言 激活学生思维——“导语”“过渡语”“评价语”在课堂中的运用例说[J].湖北教育（政务宣传），2001，（07）.

[3]沈静.小学数学课堂教学用语的设计与运用[J].教育科研论坛，2011，（01）.endprint