中职教师常见心理问题的探讨与对策

颜晓

摘要：采用SCL-90症状自评量表对广西376名中职教师进行问卷调查，探讨中职教师常见心理问题及其成因，并提出相关对策，为中职学校改善教师心理健康提供参考。

关键词：中职教师；心理问题；对策

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0283-02

乌申斯基曾说过：“如果把健康信托给医生，那么我们就是把子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把祖国的未来信托给了他们。”[1]可见，教育的发展，教师是关键。随着教育体制的不断改革，教育岗位的竞争变得日益激烈，教师压力不断增加，教师心理问题也逐渐增多。中职教育是国家教育体系的重要组成部分，中职教师的心理健康影响整个职业教育的质量和水平，关注中职教师心理健康十分必要。本研究采用SCL-90症状自评量表对广西中职教师进行调查，了解其心理健康状况，并探讨心理问题产生的原因和提出心理护理的相关建议，为中职教师提高心理健康水平提供借鉴和参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本研究采用简单随机抽样方法，对广西中职教师进行问卷调查。共发放500份问卷，回收427份，回收率为85.4%，其中有效问卷376份，有效率为88.1%。样本的平均年龄为41.6岁；男性141人（30.2%），女性235人（69.8%）。

2.研究工具。采用SCL-90症状自评量表。量表共有90个自我评定项目，10个测量因子：强迫症状、躯体化、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、偏执、精神病性及其他。量表采用1～5级评分，得分越高，心理健康状况越差。

3.研究方法。本研究问卷施测为研究者亲自到各中职学校教师办公室进行问卷发放和回收；随后采用SPSS19.0进行数据录入和描述性统计、T检验。

二、研究结果与分析

1.中职教师SCL-90得分与全国常模比较结果。将中职教师SCL-90各因子得分与全国常模比较，发现与全国常模相比，中职教师在躯体化、强迫症状、抑郁及焦虑症状上的得分显著高于全国常模，其余无显著差异（见表1）。随着教育体制的深化改革，中职学校普遍面临招生难的问题，中职学校入学门槛降低，只要学生愿意来，不管成绩好坏，学校“全盘接受”，这使得中职学校学生整体素质降低。中职教师整日面对素质参差不齐的学生，加之工作量多，工作难度大，教学改革任务重等现状[2]，不少教师出现疲劳、头晕、背痛等躯体化症状。此外，广西中职教师的抑郁、焦虑得分显著高于全国常模，当前中职学生大多是应试教育的失败者，对自己的前途缺乏信心、学习兴趣不大、学习动力不足。尽管如此，社会、家长还寄予厚望，这使得中职教师承受很大的心理压力，看到教育无果时易产生抑郁、焦虑等情绪，从而影响教师心理健康。对于部分中职教师，他们对教育工作抱有极大热情，对自己严格要求，追求完美，当教育效果不佳时易感到自责、苦闷，明知不必太严格要求，追求完美，却难以控制，存在一定的强迫心理。

2.人口统计学变量的差异分析。将不同性别、学历、职务、工作年限、职称、婚姻状况的教师各因子得分情况进行对比分析，发现在敌对因子中，女性教师的得分显著高于男性教师（p<0.05）。其余方面无显著差异。随着社会的发展，女性在职场中的地位不断提升，但现代女性承受的压力却不断增加。对于中职学校的女教师而言，他们在学校里是教书育人的教师角色，在家庭中是母亲、妻子的角色，他们不仅要承受来自工作上的压力，还要处理繁重的家庭琐事。一方面她要投入与男性教师一样的工作时间和精力，另一方面却易被家庭事务分散精力，这使得女教师很容易产生抑郁、厌烦等心理[3]。在面对工作事务和矛盾时，容易与人争论甚至大发雷霆难以控制，这是女教师敌对得分高于男教师的重要原因。

三、中职学校教师常见心理问题的成因

1.外部因素。影响中职教师心理问题的外部原因有职业因素和社会因素等。教师职业是高压力、高情绪劳动的职业，在2005年中国人民大学发布的教师心理健康报告中显示，超过80%的教师表示压力较大。这些压力包括工作压力、经济压力、评职称压力、家庭压力等。一方面，中职学生大多是未成年人，是非判断能力差，心理问题与不良行为多，无论是思想品质教育、养成教育还是科学文化知识教育、技能的训练等都要教师付出更多的时间与精力，这使得教师苦不堪言；另一方面，现行的中职学校办学和教师教学绩效评价体系不够科学合理，奖惩体系不够完善，考核、评比日益增多，教师疲于应付，难以适从，从而产生不良心理。

此外，教育是重要的国民事业，社会、家长对教师都赋予期望，无形中增加了中职教师压力，影响心理健康。社会外界普遍认为，教育好学生就是教师的本职和责任，也是评价教师价值的重要标准。因此，无论是有关教育部门还是学校管理者，都要求教师要有无私奉献精神和超常的工作付出，以满足社会、家长期望和学生发展的需求。但学校重视教师的工作质量时，却忽视了教师的生活质量；重视教师对社会的责任时，却忽略了教师对自身的责任；倡导教师的牺牲精神时，却忽略了教师对自身权益的维护。因此，为满足社会对教师教书育人的期望而忽视了对教师应有的满足成为中职教师心理问题产生的主要原因之一。[4]

2.内部因素。大部分中职教师接受过良好的学校教育，学习成绩优异，自我要求高，自尊心较强，自我价值高，面对工作中的挫败感和无助感，常常难以接受和适应。受传统“师道尊严”的教育观念影响，面对挑衅教师的个别学生，部分教师也难以处理。缺乏良好的自我认知能力、情绪管理能力、人际调节能力，这些都可能导致中职教师教学效能感降低，出现焦虑、抑郁甚至躯体化症状。

四、中职学校教师常见心理问题的对策

1.及时关注教师的心理健康状况。由于中职学校教师属于一个较为封闭，并且缺少一定关注与支持的社会群体组织。因此，学校内部的监管机构乃至整个校区形成教师支持系统，在一定程度上就能有效地稳定且促进每一名教师心理的和谐与健康。国外组建的“教师中心”以及“工作组”值得我们借鉴。国外权威的研究中心经过调查发现，校级领导组织的帮助与全力支持在整个教师的支持系统中发挥着决定性作用。例如校长的时刻关心或管理可有效地减缓教师压力，使教师产生心理问题的概率降低[5]。endprint

2.积极有效开展教师心理咨询。现阶段，学校设置的心理咨询室主要是面对学生开放，疏导学生的心理健康问题。根据教育有关条例，学校教师心理咨询室的设置应积极纳入校级重点工作中。部分经济条件不错的中职学校除配备安静舒适的心理咨询室外，还可专聘有关心理专家，使中职教师能有机会与心理专家交流或倾诉，排解心理压力，维护心理健康，进一步提高中职教师心理健康整体水平。

3.社会各界的支持。将尊师重教落实到实际行动中。一是政府需要建立和完善教师相关法律及教育政策，积极维护教师的合法权益。政府加大对中职教育的投入经费，进一步改善中职教师的薪资水平和生活环境。二是学生家长应理解和尊重中职教师的工作，积极与教师沟通，切不可将孩子身上的不良言行都直接归咎于教师工作的失败，这是对教师工作的不尊重，极大地增加了教师的心理负担。家长应与学校、教师形成积极的教育合力，共同教育学生，管理和监督学生。三是社会外界应积极调整其对中职教师的过度期待和要求，应理解中职教师职业的特殊性，客观评价中职教师工作，形成良好的社会舆论氛围[6]。

4.教师应努力提高自身综合素质。随着社会的不断发展，外界对教师职业的要求也越来越高，教师扮演的角色也逐渐多元，教师不再是单纯的“传道授业解惑者”，更是学生的朋友、兄长甚至父母角色，这就要求教师应努力提高自身综合素质，提高职业需要的知识技能，还要转变教育观念，坚定教育理想，加强师德修养。此外，提高心理健康的防护能力，正确认识自己，学会合理应对职业压力，积极排遣不良情绪，以积极饱满的热情投入到工作中，才能应对不断的职业挑战。

总之，中职教师肩负着为经济发展和社会进步输送技能人才的神圣使命。中职学校主管部门或管理者应高度重视教师的心理健康问题，共同营造出有益于中职教师心理健康的内部和外部环境。与此同时，中职教师需要学会自我关怀和克服不良情绪，以更加坚定的信心和积极的热情投入到工作中，与朋友和同事建立和谐友好的合作关系，提高自身价值和幸福感。通过努力改变自己，使中职教育为社会带来更多的光明及更大的进步。

参考文献：

[1]暴龙.如何解决中职学校教师的心理问题[J].承德民族师专学报，2010，（4）.

[2]李宁萍.浅析高职教师的心理健康及自我调适[J].职业教育研究，2010，（3）.

[3]陈迪辉.高职院校女教师心理健康状况调查[J].重庆科技学院学报，2008，（8）.

[4]姜贵红.中职学校教师心理压力产生的原因及对策[J].边疆经济与文化，2010，（5）.

[5]张丽婷.中职学校教师心理健康状况分析及对策研究[J].中国电力教育，2010，（24）.

[6]李献斌.中职学校教师心理健康现状与对策研究[J].高等农业教育，2009，（12）.endprint