初中生物理实验兴趣培养的研究

康安福+崔雪梅

摘要：初中生的物理实验兴趣是影响物理学习效果的重要因素。本文采用问卷调查法，通过数据分析找出实验教学各个维度和学生实验兴趣各维度的相关关系以及不同性别学生的物理实验兴趣的差异，并为提高初中生物理实验兴趣提出了建议。

关键词：初中生;物理实验;实验兴趣

中图分类号：G633.7     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0243-02

物理课程属于分科课程，注重本学科知识系统的完整逻辑关系，物理知识是描述性知识，学生感兴趣程度较低。目前，在物理实验教学中大部分教师采用“填鸭式”教学，不注重学生个性情感的发展，导致物理实验教师做好“菜单”，学生按照“菜单”的指示去做的局面。学生长期受应试教育的影响，只会注重分数，尽管对某些物理实验感兴趣，迫于考试的压力也只能放弃。学校投入大量财力用于购买先进的实验设备，虽然这些实验设备会引起学生的极大好奇心，但是也存在弊端，对于初中学生他们喜欢看得见摸得着的事物，因为学生不能看见实验设备的内部结构，不了解实验原理，学生只学会了适应，慢慢地失去了兴趣。只有阐明学习兴趣产生的机制，才能将兴趣理论建构得更加完整，教师只有利用学习兴趣生成规律组织物理实验教学活动，才能真正有效培养学生的物理实验学习兴趣，才能使学生通过物理实验更有效地学习物理知识。我国教育部2011年颁布的《义务教育物理课程标准（2011年版）》中提到“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”[1]。这就要求教师改变传统的教学模式，努力探索出学生物理实验兴趣产生的机制，用最有效的行动展现新课程改革的教育理念。

一、研究背景

联合国教科文组织曾经指出：“21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不懂得应该怎样学习的人。”“会学”的前提是首先要让学生对这门学科感兴趣，然而兴趣不是与生俱来的，需要教师恰如其分地引导和培养。因此在初中阶段对学生进行物理学习兴趣的培养，不仅能够使其顺利完成学业，也是实现全面发展成为高素质人才这一目标的客观要求。因为学习兴趣对学生的学习有重要作用，广大教育工作者包括教学实践第一线的中学教师，在激发学生的学习兴趣方面要引起重视。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理学中每个概念和定理都需要通过实验来验证。虽然有的时候可以用逻辑推理的方法做出许多预言，推出一些新的规律和定理，但仍必须通过实验的检验，才能得以证实和公认。所以物理实验在物理学中占有举足轻重的地位。但是从目前我国教育发展情况看，多少年来实验教学都从属于理论教学，没有得到学校的足够重视，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，没有发挥实验教学应有的作用。学校和教师对物理实验地位的认识不够清楚，严重影响物理实验教学在实践中的发展。对于复杂的物理概念规律，初中生更喜欢动手实验，所以如何去培养初中生的物理实验兴趣就显得尤为重要了。

本文以某市两所初中为例，采用自制的《中学物理实验教学情况调查》问卷，通过数据分析找出实验教学中的实验项目及设计、实验教学的方法、成绩的评价、实验的组织管理四个维度对实验兴趣的学生的实验行为、学生的倾向性水平两个维度的影响。

二、调查设计及数据分析

本文采用的《中学物理实验教学情况调查》问卷是基于魏国强[2]和张东杰[3]的问卷自制的，采用了三点计分法，分为六个维度。本研究选取延边地区某市两所初中二年级四个班级为调查对象，共发放问卷210份，回收205份，回收率为97.6%，其中有效问卷190份，有效率为92.6%。

1.实验教学和实验兴趣各维度的关系。为了分析实验教学各维度与实验兴趣各维度之间的关系，分别计算出了各维度之间的相关系数r。从表1中可以看出实验兴趣中学生的倾向性水平与实验教学中成绩相关性较大，实验兴趣中的学生的实验行为与实验教学中实验教学方法和成绩评价的相关性较大。其他维度之间的相关系数r的值基本处于同一水平。

2.不同性别的学生在实验教学和实验兴趣水平差异分析。为了分析不同性别的学生在实验教学和实验兴趣的各维度水平差异，对实验教学中实验项目及设计、实验教学的方法、成绩的评价、实验的组织管理，实验兴趣中学生的实验行为、学生的倾向性水平的平均分进行单样本t检验，其结果如表2所示。从表2中可以看出，实验项目及设计、实验的组织管理、学生的实验行为方面男、女同学没有显著的差异，而在实验教学方法、成绩的评价、学生的倾向性水平方面男、女同学有显著性差异。

通过以上分析可以得到以下结论：通过各维度之间相关系数的分析，实验教学中实验教学方法和成绩的评价和学生的物理实验兴趣之间的相关性更大，通过对不同性别在实验教学和实验兴趣的显著性差异检验分析，可以看出男生和女生在实验教学方法和成绩的评价上差异非常显著。实验项目及设计对实验兴趣中学生的实验行为影响较大。男生和女生在实验项目及设计上没有明显的差异。

三、建议

1.改善实验教学的方法。从以上的数据分析体现出，教师采用的实验教学方法与实验兴趣具有较大的相关性，并且男生和女生在接受教师实验教学方法上存在显著性差异。男生在实验教学过程中，实验前不明确实验重点、实验器材的用途，对教师的实验总结记忆不深等两个原因导致对物理实验兴趣水平低于女生。教师在实验前后讲授知识时让男生多参与互动活动，加深对知识的记忆。教师采用的实验教学方法要适合男生和女生兴趣发展水平的特点，只有选择恰当的教学方法，学生的实验兴趣才能真正地被激发出来，才能更好地促进学生的学习。

2.改变成绩评价的方式。传统的成绩评价方式使学生的学习处于被动，并缺乏学习兴趣和学习热情。教师应该改变传统的评价方法，可以通过学生自己独立操作完成一个实验来评价学生，这样使学生的学习从被动变为主动，从而提高学生的实验兴趣。男生和女生在成绩评价上有显著差异的原因在于男生自制力差、女生自制力较好。所以通过试卷考试的方式，女生成绩普遍要比男生好一些。教师要充分挖掘男生和女生的学习特点，选择最适合的成绩评价方式，培养学生的物理实验兴趣。

3.完善实验项目及设计。通过上述的数据分析可以看出，不同的实验项目及设计对男生和女生之间的影响没有呈现住显著性差异。但是通过各个维度之间相关系数，可以知道实验项目及设计和学生的实验兴趣具有相关性。所以实验项目及设计在实验教学中是不可忽视的。教师的实验项目选择和设计要更加的人性化，贴近学生的兴趣发展水平，给学生营造一个轻松愉快的实验环境。

4.注重实验的组织管理。通过上述各个维度之间的相关关系可以看出，实验的组织管理和学生的实验兴趣具有相关性。教师在组织实验过程中，要以学生为主体地位，充分尊重学生的意愿，给学生较多的想象空间，促进学生创造性思维的培养。虽然男生和女生在实验的组织管理上没有显著性差异，但是教师也要注重男生和女生在实验过程的兴趣水平，充分调动学生实验的积极性，培养学生的物理实验兴趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]魏国强.初中生物理学习兴趣培养的实践研究[D].河北：河北师范大学，2005.

[3]张东杰.中学生物理学习兴趣调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2006.endprint